心理學知識在高校思想政治課中的運用

摘 要 心理學知識是人們在長期社會實踐下得出的，就人類主觀思想活動及由思想引發(fā)的行為表象等綜合客觀規(guī)律的研究，并經(jīng)過歷代心理學研究者的努力發(fā)展而成的社會科學體系。而思想政治課則是通過教育手段向?qū)W生宣揚正確的思想路線，糾正、塑造高校學生的人生觀、世界觀、價值觀。從本質(zhì)上講，心理學知識與高校思想政治課之間存在較大的共通性。因此實現(xiàn)心理學知識在高校思想品德課中的運用，是當前高校思想政治教學的關鍵。

關鍵詞 高校教育 思想政治 心理學知識 問題 方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

隨著社會教育理念體系的不斷完善，諸多教育學者或教育工作者逐漸認識到心理學知識對教學效果的促進作用，特別是“思想政治課”“德育教育”等方面，本身即是對學生的心理現(xiàn)象進行剖析，繼而對學生的思想行為進行塑形，努力保障學生的心理健康。一方面，部分心理知識能夠作為思想政治課的補充內(nèi)容，用以拓展學生的視野，增長學生見聞；另一方面，心理知識有助于教師揣摩學生的心理動態(tài)，把握學生在一段時間內(nèi)的發(fā)展情況，有助于“因材施教”和“人性化教學”的實施；此外，通過運用心理學知識，可以使師生之間更好地進行交流，繼而建立起融洽和諧的教學關系。

1 當前高校思想政治課中的問題

（1）受應試教育影響，功利化思想較為嚴重。學校方面，局限于傳統(tǒng)思想，注重學生的“考試成績”，將學生當成了純粹的知識灌輸對象，忽略了學生的思想教育。學生方面，學生在中學時期便養(yǎng)成了重視考試、“力求高分”的習慣，難以完成思想道德和心理方面的自我塑造，而在進入大學后，又面臨就業(yè)壓力，久而久之，便會產(chǎn)生“思想政治與就業(yè)問題關聯(lián)性不大”的消極思想，繼而不重視思想政治學習。

（2）教學意識相對滯后。因經(jīng)濟情況和聯(lián)系方式等方面的制約，部分高校教育工作者并未實現(xiàn)與社會發(fā)展同步，其教學意識依舊停留在傳統(tǒng)意識層面上，只重視理論知識的傳授，重視教師在教學中的作用，而忽略了教學的實踐環(huán)節(jié)及學生在教學中的主體地位。

（3）教學目標與現(xiàn)實脫節(jié)。思想政治課應當以激發(fā)學生潛能、塑造學生正確的人生價值觀念、促進學生思維、能力的全面發(fā)展為目的。要實現(xiàn)這點，是一個較為長久的、循序漸進的過程。但是當前高校思想政治課在實施教學活動時，往往只以一個遠大而模糊的目的為奮斗方向，缺乏階段性和系統(tǒng)性。教育目標與教學現(xiàn)狀差距過大，學生難以理解教學中的各種精要，認為教學無非是不切實際的空談，繼而對思想政治課產(chǎn)生一定的抵觸情緒，甚至是厭學思想。這樣，思想政治教學難以達成預期目的。

2 心理學知識在高校思想政治課中的運用策略探究

（1）優(yōu)化教學環(huán)境。教學活動本身就是對學生的價值觀、人生觀和世界觀的塑造，需要教師和學生的配合。所以，學生對教學抵觸情緒越小，學習情趣越高，教育效果就越明顯。一是要創(chuàng)設和諧自由的教學模式。即在高校思想政治教學中，教師要依照新課標改革的指示，將教學主體地位歸還給學生，同時發(fā)揮自身監(jiān)督指導作用，構(gòu)建輕松、愉快、自由的教學環(huán)境。二是要創(chuàng)設實踐性教學環(huán)境。即在教學中，教師應充分把握教學內(nèi)容，參照教材資源，調(diào)動學生進行情景還原，或利用先進科技設備，通過情景立體展現(xiàn)，帶動學生進行實踐學習。三是聯(lián)系生活，創(chuàng)設真實環(huán)境。思想政治教育應是一項被包含于學生所有生活環(huán)節(jié)的教育過程，聯(lián)系生活進行教學，一方面能使思想政治教學過程得到拓展，另一方面能從日常生活中入手，對學生進行潛移默化地培養(yǎng)。

（2）科學借鑒教學思想。從整體上看，高校思想政治課是一門科學發(fā)展的綜合性教學課程，因此，需要借鑒先進的心理學思想，并將其作為教學內(nèi)容的補充和教學方式方法的拓展。比如借鑒羅杰斯的“人本主義教育心理觀”，樹立思想政治教育關懷理念；運用阿爾伯特的“人格魅力理論”，培養(yǎng)教育工作者的人格魅力和個人修養(yǎng)等。通過先進思想的借鑒和引用，實現(xiàn)思想政治教育從經(jīng)驗型向科學型的轉(zhuǎn)變。

（3）加強教師素質(zhì)培養(yǎng)。一方面，要注重對教師進行考核，隨時掌握教師的在教學活動中的情況。比如教師在一段時間內(nèi)的工作態(tài)度、教學情緒、個人生活問題、對薪資待遇方面的需求及對校園管理工作的意見和建議等。另一方面，要不斷培養(yǎng)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，要求教師進行自我完善和提高，鼓勵教師進行深入學習，參加更高級別的專業(yè)考核，取得更高的教師等級證書。加強教師團隊意識的培養(yǎng)，促進教師之間的溝通，保障教育教學信息的流通，保證教師群體的整體提高。

（4）開展典型教育。通過對歷史人物和當下先進人物的宣傳教育，在學生心中樹立起“高尚的榜樣”，讓學生深入認識到何謂高尚的人格，何謂科學的世界觀、人生觀、價值觀，何謂人格魅力等，發(fā)掘?qū)W生向歷史人物和先進人物學習的熱情。對現(xiàn)實生活中正面典型的宣傳教育，如以同班或同校學生為榜樣，進行宣傳教育，不但能讓“典型人物”更嚴格地約束自己，還能激發(fā)學生相互比拼、相互超越的干勁。而反面典型在教育中的運用，則能夠使學生養(yǎng)成深入思考、剖析現(xiàn)狀研究內(nèi)涵的習慣，在為學生提供警戒材料的同時，也對學生的思維能力、觀察分析能力等進行了提高，有助于學生自我反省，自我完善。

（5）開展廣泛評價。學校應當落實教育改革的主題思想，苦思如何以校園力量和資源，建立起廣泛評價體系。合理構(gòu)建科任教師組織機能，促進教師之間的相互評價和自我評價。組織學生和家長開展定期的教師評定活動，適時考量學生和家長的意見，并選擇性地將學生和家長寄寓于評價當中的期望意向作為對教師的要求。此外，學校還應當重視廣泛評價的結(jié)果，可將評價結(jié)果作為教師激勵方案的標準，以物質(zhì)獎勵為導引，加強教師提升自我專業(yè)素質(zhì)的積極性。最后，教師應當積極加強與學生、家長和其他社會群體的聯(lián)系，積極接受和采納這些群體的意見。一方面，可以推進廣泛評價機制的建設；另一方面，能夠提高教師的人際關系能力，從而有增強廣泛評價的及時性，加強評價頻率。

（6）尊重學生的個體差異。就是要重視學生個體間知識基礎、接受能力、自學能力、學習技巧等方面的不同，并根據(jù)這些對學生群體進行科學的分類，進而實施差別式教育，使他們都能得到提升。此外，教師需注重幾個問題：①所謂的“差別式”教育只是教學方法的不同，而不是對學生進行等級劃分，更不能有歧視。②在教學過程中，教師需主動關心學生，通過真實的情感去感化學生，在學生心中樹立起教師的光輝形象。③應當避免采用批評式教育，多用鼓勵教育，引導學生向自尊、自愛、自信方向發(fā)展。

3 總結(jié)

總而言之，針對高校學生復雜多變的心理特點及高校思想政治課開展過程中的種種問題，急需以心理學知識對高校政治課進行補充和創(chuàng)新，以提高教學效果。運用心理學知識，對被教育者心理活動規(guī)律進行探討和分析，可以把握被教育者的思想動態(tài)，提高思想政治理論課教育的針對性。要使心理學知識在高校政治課中得到有效運用，還應當立足于學校資源之際情況，科學調(diào)度人力物力財力，從學校內(nèi)部開始，優(yōu)化學校教育環(huán)境。此外還應當注重外界因素對教學效果和學生成長歷程的影響，通過校園外部力量約束和促進教育教學發(fā)展，實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)、教學效果和教學目標的科學監(jiān)督和廣泛評價。