由《開明國語課本》引發(fā)的反思

摘 要 《開明國語課本》是新文化運動以后使用比較廣泛的三套小學(xué)國文教材之一，此書意境優(yōu)美、貼近生活，重視兒童探究精神的培養(yǎng)。相較之下，現(xiàn)行教材則存在事實、兒童視角的缺失和標準答案的桎梏。《開明國語課本》為課程內(nèi)容的選擇提供了一個新的視角，我們應(yīng)本著生活化、現(xiàn)代化、開放化的思路促進現(xiàn)行教材的改革和提升。

關(guān)鍵詞 開明國語課本 反思 課程內(nèi)容

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

《開明國語課本》是中國教育制度發(fā)生根本變革以后使用比較廣泛的三套小學(xué)國文教材之一。該書由葉圣陶親自編寫，豐子愷書寫并配圖，于1932年首次出版，先后印行40余版次。這套78年前的老課本受到了各大主流媒體的廣泛關(guān)注，在圖書銷售網(wǎng)站上更是躋身熱銷圖書行列。

1 《開明國語課本》為什么受歡迎？

從1932年至2010年，一套距今近80年的課本緣何如此受歡迎呢？筆者在反復(fù)閱讀此書并查閱相關(guān)資料后，現(xiàn)將《開明國語課本》受歡迎的原因歸納如下：

1.1 意象優(yōu)美

《開明國語課本》中選擇的文章大多是自然與人、花鳥魚蟲、乃至貓貓狗狗的題材。如《田里的麥熟了》、《一籮麥》、《你也鋤我也鋤》、《窗外雪花飛滿天》等，這些課文幾乎構(gòu)成了一組兒童田園詩，既有四季風(fēng)光，又有農(nóng)人的艱辛勞動。課本中豐富的取材，活潑的問題，規(guī)范的語言，精美的插圖和新穎的編排貼近兒童生活，很容易激發(fā)兒童的閱讀興趣。少年時期的學(xué)生，正是心性活動的時候，讀一些意象優(yōu)美的文章，方足以引人入勝。

1.2 貼近生活

在課本中，還有一些寓言、笑話、自然故事、生活趣聞、歷史傳說和兒童歌謠，好多課文都是適合兒童學(xué)習(xí)心理，符合兒童閱讀口味的妙文佳作。對于學(xué)生來說，課本中的東西也是生活中常見的物事，不至于使學(xué)生覺得晦澀難懂，便于對課文內(nèi)容的理解。在學(xué)習(xí)中也可以把理論和實際聯(lián)系起來，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對所學(xué)知識的記憶。

1.3 探究精神的培養(yǎng)

書中從頭至尾洋溢著開放的探究精神，有些問題并不設(shè)置惟一正確答案，以引導(dǎo)學(xué)生主動探討。比如第十八課《太陽》：太陽，太陽，你起來的早，昨天晚上，你在什么地方睡覺？它以兒童的視角的視角來觀察，表現(xiàn)的是兒童的心理，用的是兒童的口吻，語言生動活潑，我們仿佛真的看到一個小朋友在和太陽對話。課文寫出了兒童最寶貴的好奇心和求知欲。尤為可貴的是，有些課文不僅告訴孩子們道理，還會教給他們方法。和今天推行的“標準答案”相比，《開明國語課本》更注重培養(yǎng)兒童的探究精神。

2 現(xiàn)行教材的不足之處

與《開明國語課本》相較之下，現(xiàn)行教材多以成人的視角來揣測兒童，以成人世界的規(guī)則來打壓約束，課文遠離兒童的生活世界，既無生動也乏活潑。

2.1 事實的缺失

課本中有些文章的內(nèi)容不真實，有些是為了達到說教的目的編造事實。北師大版和蘇教版的教材中都有愛迪生用智慧救母親的描寫，故事本身就是一個編造出來的謊言。還有一類課文，難以肯定其描述的是否屬實，但因其描寫的拙劣，破綻百出，很難讓人信服。再者，現(xiàn)行教材中母愛和母親的形象過于理想化，很難見到真實生活中的母親。在人教版《日記兩則》、《看電視》和北師大版《流動的畫》、《媽媽的愛》中，母親道德完美到不近情理毫無邏輯。此等母親形象，難以促進學(xué)生的身心健康成長。

2.2 標準答案扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

雖然對標準答案的抨擊一直不斷，但標準答案在教學(xué)中的地仍然不可撼動。標準答案給兒童想象力和創(chuàng)造力帶來的負面影響是顯而易見的。當不容置疑的標準答案一旦被確立，“順我者昌，逆我者亡”的機制就立即被激活了。標準答案的權(quán)威使中國的教育可以用一個簡單的等式來概（下轉(zhuǎn)第16頁）（上接第9頁）括，即“1+1=2”。等號左邊是權(quán)威，是已經(jīng)安排好的一切；等號右邊是惟一的答案。當我們的教育窮的只剩下標準答案，兒童的創(chuàng)造力也就無從談起了。

2.3 教材中兒童視角的缺失

就現(xiàn)行教材中的內(nèi)容來看，大部分課文都重在說教，缺乏從兒童的視角出發(fā)，符合童心、富有童趣的文章。如蘇教版一年級上冊里的《漢語拼音兒歌》，字里行間充滿了說教和禁止：“大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，再比如北師大版《流動的畫》中：“哦，媽媽，我知道啦！窗外是祖國的畫，千萬不能弄臟它！”孩子還不明白“愛”和“祖國”的概念，又怎能做到“愛祖國”呢？教材中那些缺乏兒童視角的作品，往往成人讀來都覺得索然無味，又怎能奢望孩子們喜歡呢？

3 《開明國語課本》對教材內(nèi)容選擇的啟示

他山之石可以攻玉，在選擇現(xiàn)行教材的內(nèi)容時，可以借鑒《開明國語課本》的成功經(jīng)驗。取長補短，不斷改革和完善現(xiàn)行教材。

3.1 教材內(nèi)容要真實，貼近生活

首先，教材要真實，以情動人，編造出來的課文是不能感動兒童的。古人說，書猶藥也。教材是兒童的必用藥，既然是這樣，我們就不能拿假藥來毒害兒童。要用好的方式告訴孩子真實的故事，真情和真實是教材最好的亮點。其次，家庭和社會是學(xué)生的主要生活環(huán)境，把教材內(nèi)容與學(xué)生的家庭和社會生活交織在一起會極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材的內(nèi)容是對生活的拓展和遷移，既要源于生活又要高于生活。

3.2 堅持開放性的原則

摒棄教材中的標準答案，堅持開放性的原則。給兒童以選擇的自由，把“1+1=2”變成“1+1=？”不再約束兒童的想象力，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)和探索。一直以來我們都在告訴孩子這個東西應(yīng)該是什么樣子的，而從來沒有告訴過他們?yōu)槭裁词沁@個樣子的。我們習(xí)慣于接受和傳授定理，久而久之遺忘了去探索新的規(guī)律。我們一直在總結(jié)身后，卻不會去放眼眼前。封閉式的教材扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造力，注定要被淘汰。

3.3 讓教材充滿童心

不知從何時開始，我們的基礎(chǔ)教育愈來愈向精英教育轉(zhuǎn)變，對兒童的要求也越來越高。教材中對兒童的引導(dǎo)更側(cè)重于兒童的成人化，即少年老成。我們的教材在教孩子成為成人，而不是教孩子成為孩子，這種抹殺了兒童童真的書自然是不會受到歡迎的。在編著教材的時候要從兒童的角度出發(fā)，了解兒童喜歡什么，兒童在想什么。教材的使用對象是兒童，不能脫離了兒童去編寫教材。