序列教學(xué)，催生讀寫兩相和

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》旗幟鮮明地提出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐學(xué)會(huì)“運(yùn)用”或者說(shuō)“駕馭”語(yǔ)言文字這種工具。由此，小學(xué)語(yǔ)文課堂一度盛行的“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的現(xiàn)象大為改觀，“把寫擠進(jìn)課堂”成了最響亮的話題。隨文仿寫——從課文學(xué)表達(dá)，通過(guò)對(duì)范文的模仿、借鑒，把范文的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，成效最為立竿見(jiàn)影，因而頗受“青睞”。

然而，隨文仿寫到底仿什么、怎么仿的問(wèn)題日益突出。許多教師看看文本，這個(gè)也可以練練，那個(gè)也可以仿仿，于是“撿到籃子就是菜”，常出現(xiàn)落點(diǎn)不準(zhǔn)、層次不明的情況；有些教師每次“練筆”均采用單一、呆板的形式，在講到某個(gè)關(guān)鍵詞或某個(gè)重點(diǎn)句式時(shí)，立即要求學(xué)生仿照造句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某篇課文的特殊表達(dá)方式后，要求學(xué)生馬上“如法炮制”……生硬的形式迫使學(xué)生無(wú)感卻要抒發(fā)，無(wú)話卻要述說(shuō)。

針對(duì)以上情況，筆者認(rèn)為文本表現(xiàn)形式多樣，學(xué)生年段水平有差異性，有效的練筆理應(yīng)“因文、因時(shí)、因人”而異，只有立足文本特色，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，系統(tǒng)地規(guī)劃與設(shè)計(jì)，建構(gòu)隨文練筆的教學(xué)序列，以質(zhì)取勝，方為上策。

一、循序漸進(jìn)，形成隨文仿寫的學(xué)段序列

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略?！弊鳛樽x寫結(jié)合的隨文練筆，也應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以課標(biāo)為經(jīng)，仿出“學(xué)段味”，以文本為緯，仿出“語(yǔ)文味”。大致可以將隨文仿寫分為三個(gè)層次。

（一）低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，語(yǔ)言積累不多，因此以仿詞、仿句為主，形式要活潑，必須先說(shuō)后寫。詞的仿寫是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的起始點(diǎn)，經(jīng)常進(jìn)行詞的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量會(huì)越來(lái)越大。教師要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)文中優(yōu)美的詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行有趣的仿寫訓(xùn)練。教材中還有不少典型的規(guī)范句，如比喻句、擬人句、排比句、夸張句等，積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言文字駕馭能力。低年級(jí)教學(xué)中，只要是表達(dá)上有特點(diǎn)的句子、生動(dòng)的句子都可以仿寫，但即使仿寫比喻句等，也不要涉及語(yǔ)法知識(shí)的講解，只需讓學(xué)生在讀中有點(diǎn)感受即可。

（二）對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，他們正處于書面作文的起步階段，除了要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)他們認(rèn)真觀察生活、汲取寫作素材外，還要訓(xùn)練學(xué)生掌握一些敘述表達(dá)的基本方法。因此中年級(jí)以仿句、仿段的訓(xùn)練為主，依然是先說(shuō)后寫，逐漸可以訓(xùn)練連綴成文。段落既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。閱讀教學(xué)中老師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)方法或段落的構(gòu)段方式，在閱讀時(shí)給予學(xué)生寫作的智慧，引導(dǎo)學(xué)生弄清要寫什么，應(yīng)該怎樣去寫，這樣寫有什么好處，幫助學(xué)生形成一個(gè)個(gè)在運(yùn)用時(shí)可借鑒的“相似塊”，從而為仿寫服務(wù)。

（三）高年級(jí)要以仿段、仿篇為主，逐漸從整體的表達(dá)順序和方法上進(jìn)行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。教師要精心選擇教材中具有明顯結(jié)構(gòu)特征的篇章，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解其構(gòu)思布局以及段與段之間起承轉(zhuǎn)合的方法，找出規(guī)律，仿其形，寫己心。

（四）各階段的訓(xùn)練各有側(cè)重，但還要注意內(nèi)容之間的連貫和年級(jí)之間的銜接。如表示顏色的詞語(yǔ)的仿寫練習(xí)，在一年級(jí)學(xué)生就掌握了“藍(lán)湛湛、碧澄澄”等，隨后又學(xué)習(xí)了“雪白雪白”等形式，在三年級(jí)《北大荒的秋天》中出現(xiàn)了“銀白、血紅、橘黃”這一類詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)由兩個(gè)字組成，前者表示一種事物，后者表示這種事物特定的顏色，讓人覺(jué)得特別形象。抓住了詞語(yǔ)的這一特點(diǎn)，以此類推，學(xué)生就能摹仿寫出類似的詞語(yǔ)，如鵝（黃）、米（白）、桃（紅）、草（綠）、天（藍(lán)）等等，從而使學(xué)生又掌握了一種描寫事物顏色的方法。

（五）為什么要先說(shuō)后寫呢？因?yàn)閮和膬?nèi)部言語(yǔ)還沒(méi)有得到充分發(fā)展。研究表明，學(xué)生作文時(shí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想，是從“想到的”到“說(shuō)出的”再到“寫成的”，既是語(yǔ)言過(guò)程，也是思維的過(guò)程，兩者處于一個(gè)統(tǒng)一體中。由于口頭語(yǔ)言顯現(xiàn)于外，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生感知是否精細(xì)，是否抓住了重點(diǎn)和特點(diǎn)，思路是否清晰，前后是否連貫，用詞是否恰當(dāng)，這樣，教師就可以充分發(fā)揮口頭語(yǔ)言的中介作用，根據(jù)學(xué)生在口頭語(yǔ)言中暴露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的及時(shí)指導(dǎo)。

二、從積累到創(chuàng)造，形成隨文仿寫的長(zhǎng)程序列

模仿只是一種手段，創(chuàng)造才是最終目的，隨文練筆也需“鉆進(jìn)去”、“展開(kāi)來(lái)”，在模仿的基礎(chǔ)上求新求變，才能達(dá)到內(nèi)化的目的。針對(duì)每一項(xiàng)隨文仿寫，都要遵循“積累—消化—模仿—?jiǎng)?chuàng)造”的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，不是通過(guò)一次仿寫就能完成的，而要長(zhǎng)程規(guī)劃，分步實(shí)施。

美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程?！睂W(xué)生若沒(méi)有足夠數(shù)量的積累和高質(zhì)量的吸收，是不可能準(zhǔn)確精彩表達(dá)的。只有通過(guò)積累與消化，各種表達(dá)方式才能被有效地運(yùn)用、定格和固化，成為學(xué)生胸中靈動(dòng)的積蓄，讀寫能力的遷移便能成為現(xiàn)實(shí)。

如關(guān)于“總分”的構(gòu)段方式，在低年級(jí)的許多文章中就已經(jīng)出現(xiàn)了，此時(shí)，正是一種潛移默化的積累。第五冊(cè)《北大荒的秋天》一課課后出現(xiàn)了這樣的習(xí)題：默讀課文第四自然段，體會(huì)作者是怎樣具體寫出“原野熱鬧非凡”的。這其實(shí)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)第一句話與后面的幾句話的關(guān)系，逐步明確“總分”的段式結(jié)構(gòu)。還是第五冊(cè)教材，跳過(guò)幾個(gè)單元，在《東方之珠》這篇課后，開(kāi)始要求學(xué)生仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫一段話。第六冊(cè)《廬山的云霧》課后要求仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物。我們清晰地看到了，學(xué)生對(duì)于總分段式在積累的基礎(chǔ)上，在不斷的對(duì)比、借鑒中汲取養(yǎng)分，在仿寫中逐漸實(shí)現(xiàn)一種主體的再創(chuàng)造。當(dāng)然，在今后的教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)逐步理清“總分”“分總”、“總分總”的構(gòu)段方式的異同。如果再繼續(xù)追溯，我們亦可以看到總分段式如何從自然段向篇章進(jìn)行延伸運(yùn)用，這又是一個(gè)螺旋上升的創(chuàng)造過(guò)程。

積累與消化是模仿的前提，創(chuàng)造是模仿的終極目標(biāo)。學(xué)生在積累中注意了解別人的用意，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握精髓，“吐糟粕而吸菁華，略形貌而取神骨”，開(kāi)始進(jìn)行反復(fù)而多樣的模仿，仿得多了，自然爛熟于心，然后逐漸灌注進(jìn)自己的個(gè)性特征，把它變成自己的東西。仿而思，思而創(chuàng)，創(chuàng)而樂(lè)，用他人作品的思維火花，激活自己智慧的火焰。

三、課堂四步曲，形成隨文仿寫的微觀序列

于永正老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！睂?duì)于每次知能轉(zhuǎn)化，都是一個(gè)長(zhǎng)程的過(guò)程，但它實(shí)際的操練往往要借助于課堂上一個(gè)個(gè)練習(xí)序列來(lái)完成。概括地說(shuō)，課堂上的隨文仿寫往往由“品讀理解—背誦復(fù)述—情境練寫—反饋評(píng)價(jià)”四步構(gòu)成，其中理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。當(dāng)然這四步曲并不是一成不變，也不是必須按部就班的，而要視實(shí)際教學(xué)而定。

下面筆者以《秦兵馬俑》中隨文練筆的教學(xué)片段為例做一些簡(jiǎn)單的描述。針對(duì)文本特點(diǎn)，教者首先確定了隨文練筆的點(diǎn)——仿照文中描寫各類兵馬俑的方法描寫雕塑。

品讀理解：通過(guò)“看圖猜俑”進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)、情感的誘發(fā)，將學(xué)生的視線引向文本，開(kāi)始關(guān)注作者是如何將這類俑描摹得個(gè)性鮮明。通過(guò)素材的推敲，文本的品味，學(xué)生開(kāi)始明了：作者運(yùn)用了外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫，加上合理的想象，緊扣人物身份進(jìn)行描寫，又大量運(yùn)用四字詞語(yǔ)與短句，使人物形象與軍旅身份吻合。

讀的環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生的寫提供可以借鑒的表達(dá)方式，更能通過(guò)朗讀、感悟、理解、揣摩等形式引導(dǎo)學(xué)生去內(nèi)化文本的語(yǔ)言，體會(huì)這樣寫的好處，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生“我也想這樣表達(dá)”的欲望以及在實(shí)踐中去運(yùn)用的主動(dòng)性。

背誦復(fù)述：選擇一種最感興趣的俑進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述后再讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照，與原文相比有什么不同？是優(yōu)是劣？?jī)?yōu)，優(yōu)在哪里？劣，又劣在哪里？可以怎樣改進(jìn)？

這個(gè)過(guò)程實(shí)際是一種評(píng)析、判斷、甄別、選擇，進(jìn)一步掌握內(nèi)化的過(guò)程。

情境練寫：教師再創(chuàng)設(shè)情境，出示另一類兵俑，讓學(xué)生遷移描摹，此時(shí)的練筆沒(méi)有從課堂情境中割裂出來(lái)，操練語(yǔ)言水到渠成。

在情境練筆的過(guò)程中要注意，既然要安排學(xué)生寫，就一定要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生定定心心地寫。

反饋評(píng)價(jià)：寫好后，讓自己的耳朵當(dāng)小老師，做自己文章的第一個(gè)讀者；已經(jīng)讀好的同學(xué)可以悄悄地走到教室后面互讀練筆，互相欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短；大部分學(xué)生練筆結(jié)束后，爭(zhēng)取當(dāng)堂交流，交流目標(biāo)指向清晰，尤其要關(guān)注每次訓(xùn)練點(diǎn)的達(dá)成情況。

葉老曾說(shuō)過(guò)“好作文不是寫出來(lái)的，而是改出來(lái)的”。沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有修改，就沒(méi)有提升。評(píng)價(jià)就要讓學(xué)生在練筆中激活情感，找到樂(lè)趣，讓學(xué)生用自己的生命去體驗(yàn)去感悟，直視自己的實(shí)力，與已知的知識(shí)相碰撞，去豐盈自己的思想，在點(diǎn)滴之中收獲成功。

從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注表達(dá)形式，是語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸，隨文仿寫將模仿表達(dá)形式和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，亦可說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一次華麗轉(zhuǎn)身。序列教學(xué)必能提高其效率，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)水平的提升，達(dá)到讀寫兩相和的美好境界。

（王鶯，常州市西新橋小學(xué)，213002）