調(diào)動(dòng)多種感官學(xué)語文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。陶行知先生也說過要“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會(huì)，大自然；解放孩子的時(shí)間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西”[1]。不知從什么時(shí)候起，我總奢望自己的課堂能成為孩子們的享受——自然地、愉悅地、詩意地棲居在語文課堂里，成為課堂真正的主人。

一、細(xì)心地看——給學(xué)生一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛

觀察是探究的起點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行語文探究活動(dòng)時(shí)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，有了觀察，才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。如今，新教材的編排中安排了無數(shù)形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)的插圖，將學(xué)生帶入了豐富多彩的語文世界。我在教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，解放學(xué)生雙眼，放手讓學(xué)生看。首先讓他們想看，然后讓他們愛看、善看，最后達(dá)到會(huì)看。如《金蟬脫殼》中有一句話：“當(dāng)爬到一個(gè)枝丫上時(shí)，它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口，停在那里不動(dòng)了?！睂W(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常把“枝丫”、“一處裂口”讀錯(cuò)，我就讓學(xué)生仔細(xì)地觀察書上的插圖，找找金蟬在什么地方脫殼的？它要尋的最佳位置在哪里？讓學(xué)生圈出來，經(jīng)過自己的觀察，他們再也沒有把這句話中的這幾個(gè)關(guān)鍵詞讀錯(cuò)。

《清平樂·村居》一課，這是學(xué)生第一次接觸詞的概念。我沒有直接去告訴學(xué)生詞的特點(diǎn)，而是出示了《清平樂·村居》這首詞和《村居》這首詩，讓學(xué)生自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)詞與詩的不同。通過對(duì)比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)詞的幾大特點(diǎn)：句子有長短、有詞牌名、上下闕。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是通過學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)完成的，而且達(dá)到了理想的效果。正是這種仔細(xì)的觀察、發(fā)現(xiàn)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)、思考、研討的氛圍中，新穎又有效。

二、認(rèn)真地聽——給學(xué)生一雙會(huì)傾聽的耳朵

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。一連串的數(shù)據(jù)告訴我們，人有約一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽……”。傾聽，是一種能力；傾聽，是一種素養(yǎng)；傾聽，是一種品質(zhì)。學(xué)會(huì)傾聽，是提高課堂教學(xué)效率的前提。因此，課堂上我們要讓孩子有一雙會(huì)傾聽的耳朵。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》時(shí)，課伊始，我就說：“同學(xué)們，我這兒有一則《尋人啟事》，你們想聽嗎？”學(xué)生都用驚奇的目光望著我，教室里鴉雀無聲，我打開錄音機(jī)，播放錄音：“我是一只小丹頂鶴，因?yàn)樨澩鎯?，找不著媽媽了。我很著急。聰明的小朋友，?qǐng)你們快幫我找找媽媽吧！”孩子們的興趣一下子來了，我趁機(jī)說：“媽媽不見了，小丹頂鶴多著急呀！媽媽去了哪兒呢？聽完下面的介紹，你能告訴小丹頂鶴嗎？”我又播放課文第一、第四自然段的配樂錄音。聽完后，我出示課件：小丹頂鶴， ？學(xué)生們一個(gè)個(gè)舉起了小手，說出了小丹頂鶴的媽媽去了哪里。這樣就輕松地完成了課文第一、第四自然段的教學(xué)內(nèi)容，也將孩子很快地帶入了課文情境。給孩子一雙會(huì)傾聽的耳朵，可以讓我們的語文課堂因?qū)Ｗ⒌膬A聽而更加精彩！

三、自由地思——給學(xué)生一個(gè)聰慧的腦袋

新課程改革下的課堂應(yīng)該是充滿生命力的課堂，應(yīng)該是充滿知識(shí)魅力的課堂，應(yīng)該是充滿問題探索的課堂，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)展個(gè)性的課堂。在以前的語文課上，我們教師往往講得多，就怕學(xué)生不會(huì)，這也不放心，那也不放心，什么都要講，但又什么都講不到位。學(xué)生成了一個(gè)個(gè)接受者，沒有自主思考的時(shí)間，久而久之，也不愿思考，不會(huì)思考了。因此，我覺得在課堂上要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們自己開動(dòng)腦筋去想，去探討，激活他們思維的火花。

如在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我給學(xué)生提供了思考的切入點(diǎn)，緊緊扣住“膾炙人口”一詞，讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究，體會(huì)詩歌的經(jīng)典元素。為了讓學(xué)生在探究時(shí)有所指向，我出示了閱讀學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生先自主思考再小組合作探討。課堂上充分的思考拓寬了學(xué)生的思路，他們又從同學(xué)的發(fā)言中得到啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相完善?！肮嗜恕薄ⅰ包S鶴樓”、“煙花三月”、“孤帆”、“碧空盡”、“長江”等詞在學(xué)生的咀嚼、品味中，意蘊(yùn)更深了，學(xué)生品出了每個(gè)字中透著那份深情，含著那份厚意。有個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓大家贊不絕口，她說：“這場離別，詩人用絢爛的煙花三月的景色，用泛舟長江的寬闊畫面，用目送孤帆遠(yuǎn)影的細(xì)節(jié)，用借景抒情的表達(dá)方法，極為傳神地展現(xiàn)出來了。這就是這首詩膾炙人口之處！”看，給學(xué)生自由廣闊的思考空間，創(chuàng)造更廣闊的參與舞臺(tái)，學(xué)生才能積極地“動(dòng)”起來，像這樣的“金玉良言”才會(huì)在課堂中不斷地涌現(xiàn)。

四、充分地說——給學(xué)生一張靈巧的嘴巴

語言是交際的工具，是思維的外衣?？茖W(xué)研究告訴我們，音樂家憑借旋律來思考，美術(shù)家憑借色彩和線條來思考，而語文學(xué)科則是要學(xué)生掌握語言這個(gè)工具，并借此進(jìn)行思維。魏書生老師也說：“說，是一個(gè)人整理表達(dá)自己思想的過程，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的能力?！盵2]因此，在課堂上要讓學(xué)生樂說、會(huì)說。

如在教《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，我就讓學(xué)生展開了想象的翅膀，盡情地描述人們得到火種時(shí)那欣喜若狂的情景。有的同學(xué)說：“男人們將一只只豬、羊架在火堆上燒烤著，不時(shí)發(fā)出陣陣誘人的香味；女人們不住地往火上加柴禾，讓火燃燒得更旺；小孩們圍著火堆玩耍、追逐……”有的說：“熊熊烈火照亮了漆黑的夜空，人們個(gè)個(gè)臉上喜氣洋洋，他們圍著火堆盡情地唱歌、跳舞，遠(yuǎn)處的野獸也望而生畏。”

看，只要教師給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，他們就能說得如此精彩，在交流中，他們的思緒在激蕩，語言在積淀，能力在提升。

復(fù)述也是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的有效方法之一。它需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上盡量用自己的語言描述課文的內(nèi)容。在復(fù)述的過程中，學(xué)生的言語能力、概括能力等都能得到提高。在執(zhí)教完《牛郎織女》時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)述課文。在復(fù)述時(shí)，我提供了順序“知道下落—發(fā)誓抓回—闖入家里，抓走織女—心急如焚，攜子追趕”。學(xué)生展開了豐富的想象，在理解、積累課文語言材料的基礎(chǔ)上還加入了課外收集的資料，因此，個(gè)個(gè)說得精彩絕倫?？矗麄儞u頭晃腦的，好像一個(gè)個(gè)小說書先生。

五、快樂地寫——給學(xué)生一雙靈性的手

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。在課堂上，我經(jīng)常為學(xué)生提供展示他們寫作才能的舞臺(tái)，讓他們大膽地寫，快樂地寫。學(xué)完《船長》一課，大家都被哈爾威船長臨危不亂、忠于職守、舍己為人的精神深深震撼著?？粗浵裰校L在船頭緩緩沉入海底，大家的心情是沉痛的，是不平靜的。學(xué)生心中有許多話想對(duì)船長說。這時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一段寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生敞開心扉，大膽地表達(dá)自己的想法。我先讓學(xué)生自由讀第29-30段，然后說：“同學(xué)們，哈爾威船長以身殉職，這時(shí)，如果你是其中一名乘客，你會(huì)怎么說？”并出示了幻燈：“透過陰森可怖的薄霧，我凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，心想：”學(xué)生們紛紛展開想象的翅膀，文思如泉，他們迫不及待地想表達(dá)內(nèi)心的感受，有的寫道：“哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ螅焉南Ｍ徒o別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己！”有的寫道：“哈爾威船長，你面對(duì)危險(xiǎn)，沉著鎮(zhèn)定；面對(duì)死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！”有的寫道：“哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨(dú)沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！”

在交流中，學(xué)生思緒在激蕩，情感在飛揚(yáng)，一句句充滿深情的話語，將課堂推向高潮。這樣的寫，不僅有助于豐富語言的積累、良好語感的形成、活躍思維的發(fā)展，更有助于語文綜合素養(yǎng)的生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知教育名著[M].上海：上海教育出版社，2006.8.

[2]魏書生.魏書生精講學(xué)生高效學(xué)習(xí)法[M].南京：河海大學(xué)出版社，2005.5.

（陸麗萍，吳江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城中校區(qū)，215200）