關(guān)于寫字教學(xué)落實(shí)新課標(biāo)要求的十點(diǎn)建議

新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)終于在教育界同仁的期盼與爭(zhēng)議中頒布了，但很快也成了社會(huì)討論的焦點(diǎn)。尤其是關(guān)于古詩文背誦篇目的調(diào)整和寫字練字的強(qiáng)化，讓基層學(xué)校和老師們有點(diǎn)不知所措。大家還不能馬上適應(yīng)這樣的調(diào)整，不僅是教育觀念上，在操作層面上更是面臨重重困難。

單就寫字教學(xué)來說，在很多學(xué)校原本就很尷尬。首先是時(shí)間的問題，因?yàn)闆]有硬性的規(guī)定將寫字教學(xué)納入課程，較為規(guī)范的寫字教學(xué)在很多學(xué)校形同虛設(shè)。當(dāng)然，具有一定書法水平和寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師普遍缺乏，也是寫字教學(xué)難以深入開展的瓶頸之一，要改變這個(gè)狀況，真的需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

這次公布的新課標(biāo)中，對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生還提出了毛筆書法的要求，更為嚴(yán)格的是“要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”。這對(duì)語文課和語文教師提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，弄得一線老師們也很為難。

落實(shí)新課標(biāo)要求實(shí)施教學(xué)，我們?cè)趺崔k？筆者結(jié)合多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和寫字教學(xué)的體會(huì)，向大家提出十點(diǎn)建議，供老師們參考。

一、正確認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)

現(xiàn)代生活日益復(fù)雜，對(duì)人的基本素質(zhì)和能力要求也越來越高，但紙筆書寫的運(yùn)用越來越少，很多人提筆忘字，心手不協(xié)調(diào)，寫得不好看，書寫姿勢(shì)不正確……這些已經(jīng)是現(xiàn)代人的“現(xiàn)代病”，如果中小學(xué)再不從小抓起，加強(qiáng)寫字教學(xué)，將來能夠提筆寫字的人也將越來越少了。

而提到加強(qiáng)寫字教學(xué)，人們就會(huì)自然地想起書法教育。關(guān)于此，我們必須認(rèn)識(shí)到：書法，作為一種書寫的藝術(shù)形態(tài)，已經(jīng)不單純是一項(xiàng)技能了。過去在只有毛筆還是主要書寫工具的時(shí)候，寫毛筆字是必須的一項(xiàng)技能。然而，能將一項(xiàng)技能做到極致、讓這項(xiàng)技能產(chǎn)生的成果成為賞心悅目的藝術(shù)作品，這可不是當(dāng)時(shí)的大眾所能做到的。所以，即便是在古代，能被稱為“作品”的也不多。人們的書寫當(dāng)然是滿足日常交際的需要。我們今天強(qiáng)調(diào)的寫字教學(xué)，首先也必然是指教學(xué)生寫好生活中應(yīng)用的字。就像《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里所說，“要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。所以，我們不要一說“寫字教學(xué)”就著忙筆墨紙硯，好像非要有這樣的大動(dòng)靜才算行動(dòng)了。作為語文教師，我們每次的課堂練習(xí)，或是專門的寫字環(huán)節(jié)，就是在進(jìn)行寫字訓(xùn)練。

二、正確理解“練字”和“書法”之間的關(guān)系

練習(xí)寫好字，首要的是寫得規(guī)范和工整，然后才能講求美觀，最后才是個(gè)性化。寫字教學(xué)的基本成就不應(yīng)該是培養(yǎng)出了“小小書法家”或是學(xué)生的“作品”登報(bào)了、獲獎(jiǎng)了，而是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能自然地寫出一手端正的字。所謂“自然地”，是指不刻意，提筆就寫，在生活中能實(shí)際運(yùn)用的，寫寫字條，寫寫日記、隨筆，簽個(gè)名，留句話，自然而然地寫。所以，很贊同新課標(biāo)的提法“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。每天十分鐘的練字，除了比較集中地進(jìn)行書寫指導(dǎo)外，完全可以和課堂練習(xí)整合起來，培養(yǎng)學(xué)生“提筆即是練字時(shí)”的觀念和意識(shí)，認(rèn)真地指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生書寫習(xí)慣，提升學(xué)生書寫質(zhì)量。

三、練字應(yīng)當(dāng)先拙后巧

我們通常會(huì)笑罵小孩子寫字是“鬼畫符”，所以，很多語文教師在課堂指導(dǎo)寫字時(shí)，總是會(huì)要求學(xué)生看好間架，對(duì)齊點(diǎn)線，一個(gè)字一個(gè)字要講好半天，費(fèi)了好大的勁。但是，學(xué)生會(huì)怎么體會(huì)呢？他們從老師那費(fèi)力的板書范寫發(fā)現(xiàn)寫字是那么繁瑣、吃力，沒有趣味。

其實(shí)，“鬼畫符”才是孩子學(xué)習(xí)寫字的起點(diǎn)。低年段的學(xué)生手上沒有多少力氣，握筆沒有準(zhǔn)頭，寫字不好看很正常，但是，這并不影響學(xué)生紙筆的抄詞和寫話。學(xué)生如果沒寫好，老師嚴(yán)厲批評(píng)和責(zé)罰，其實(shí)是很不講理的事情。寫多了，看多了，同學(xué)之間有比較，老師在身邊隨時(shí)指點(diǎn)，學(xué)生的書寫自然會(huì)好起來。

四、寫字教學(xué)應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)

我們認(rèn)識(shí)漢字從來都是整體性的，一眼看到的是一個(gè)字或一串串具有一定意義的漢字組成的詞語或句子。從整體認(rèn)知到結(jié)構(gòu)部件的把握，從“能描畫大概輪廓”到“精雕細(xì)刻”，都需要經(jīng)歷循序漸進(jìn)的過程。

在一開始進(jìn)行寫字教學(xué)的時(shí)候，即便是在單獨(dú)指導(dǎo)漢字書寫的時(shí)候，也應(yīng)該著眼整體字詞，依詞練字，盡可能減少單獨(dú)漢字的機(jī)械書寫，而是先多練習(xí)一些詞語或句子的書寫。要與日常作業(yè)書寫相結(jié)合，多練行款，少摳單字筆法，把主要的精力用在成行成段的書面指導(dǎo)上。這本身也符合學(xué)生流暢地完成各科作業(yè)的基本需求。

其次，注意從“橫平豎直”到“點(diǎn)橫撇捺”。教學(xué)生開始練字，先逐步練習(xí)將字寫得橫像橫、豎像豎，練習(xí)出有明顯的方向平衡感，盡量不出現(xiàn)明顯的歪側(cè)狀。然后再教學(xué)生訓(xùn)練其他基本筆畫，才能比較快地看到練字成效。

還有，要學(xué)會(huì)等待，要幫助學(xué)生經(jīng)歷從“搭火柴棒”到“懸針垂露”的蛻變。開始的時(shí)候，不要急于規(guī)定學(xué)生將字寫得有表現(xiàn)力，尤其豎筆畫中的“懸針”或“垂露”，并不是輕松能夠表現(xiàn)的，需要大量的練習(xí)和揣摩。同樣的道理，點(diǎn)筆畫的尖頭或方頭，以及撇捺中的出鋒或藏鋒，都不是簡(jiǎn)單規(guī)定和練習(xí)能實(shí)現(xiàn)的，教師需要耐心指導(dǎo)，很多還需要手把手地教，讓學(xué)生多體會(huì)，循序漸進(jìn)。

五、給孩子們講一些“字故事”

講“漢字故事”：一些關(guān)于漢字的起源、象形字會(huì)意字的故事、形聲字形旁或聲旁的意義，猜字謎語，等等，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的淵源以及漢字構(gòu)成等都有較深入地了解。

講“練字故事”和“書法家故事”：這兩種故事一般是緊密相連的，古往今來，許多書法家或書法愛好者在習(xí)字過程中，都留下了許多有趣的故事。給學(xué)生講述這些故事，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)字的樂趣。

講“書畫收藏故事”：這是關(guān)于書法成果的一種文化現(xiàn)象，可以適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生介紹。想像一下，假如沒有書畫收藏，哪來的今天的書法繼承呢？而書畫收藏中的故事就更加有趣，也是激發(fā)學(xué)生熱愛書法的一個(gè)不可或缺的要素。

這些以“字”為載體的故事本身所攜帶的文化意義，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越練字本身的教育意義，孩子們練字只是將字留在了手上，而這些故事和佳話將成為孩子們一輩子能夠時(shí)常體味的回憶，成為建構(gòu)一個(gè)人精神世界的一磚一瓦。

六、學(xué)會(huì)和孩子一起鑒賞書法作品

有些藝術(shù)門類的作品很高深，沒有一定的學(xué)識(shí)還評(píng)點(diǎn)不了。書法藝術(shù)就平易多了，字寫得好不好，就算不認(rèn)識(shí)字的人都能說道說道。所以，帶領(lǐng)孩子觀摩書法作品，是寫字教學(xué)中不可或缺的好辦法。但是，和成年人不同，孩子在觀賞碑帖、書法作品的時(shí)候，所站的角度和思考的方式是不一樣的。這主要的原因有兩種：其一，孩子的興趣愛好使然，其二，是對(duì)書法藝術(shù)的見識(shí)和學(xué)習(xí)不甚了了。所以，我們?cè)趯懽纸虒W(xué)的作品賞析過程中，應(yīng)當(dāng)改變過去那種老師指著書法作品夸夸其談、學(xué)生在臺(tái)下聽得云里霧里的方式，而是要積極調(diào)動(dòng)他們的興趣，并讓學(xué)生用自己的話主動(dòng)點(diǎn)評(píng)，老師順勢(shì)指點(diǎn)，讓學(xué)生唱主角。在我們邀請(qǐng)書法家來學(xué)校和學(xué)生交流時(shí)，也盡可能避免講座的形式，要讓學(xué)生真正和他們零距離接觸，座談、沙龍、賞析，多讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，多聽聽孩子們的聲音。

七、不要排斥現(xiàn)代書寫工具

不要排斥圓珠筆、鋼筆、鉛筆和簽字筆。人們?cè)缭诎倌昵熬鸵呀?jīng)逐漸丟掉了使用不便的毛筆、墨汁和硯臺(tái)，開始拿輕便的鋼筆和鉛筆以及近代風(fēng)靡的圓珠筆寫字，而且，這些新型書寫工具也產(chǎn)生了越來越成熟的書法作品，除需要粗筆畫、大字體的書寫需要外，這些所謂的“硬筆”已經(jīng)完全替代了“軟筆”。

所以，我們今天教學(xué)生練字，首要的是讓學(xué)生用好今天的書寫工具寫好字，其次才是指導(dǎo)學(xué)生見識(shí)和學(xué)習(xí)以毛筆為工具的書寫技巧和書法作品，在一定程度上實(shí)現(xiàn)我國書寫文明的傳承。另外，新課標(biāo)指出一至三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級(jí)開始，過渡到硬筆軟筆兼學(xué)。這是符合規(guī)律的。由于低年級(jí)階段的孩子手臂手指的發(fā)育還很稚嫩，不利于毛筆的把握和使用，勉強(qiáng)使用，不僅容易造成錯(cuò)誤姿勢(shì)習(xí)慣化，也會(huì)損害兒童手部發(fā)育，所以低年級(jí)階段不提倡學(xué)習(xí)毛筆書寫。

不要排斥“手指”：現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，尤其是電子技術(shù)，讓很多書寫變成“虛擬書寫”，人們?cè)絹碓竭m應(yīng)用手指在觸摸屏上寫各種各樣的文字，而文字的電子識(shí)別技術(shù)也越來越智能化，對(duì)電子終端使用者的漢字書寫輸入的要求也很低，只要書寫的人還能描出一個(gè)字的大概輪廓，就能顯示出一大串字形近似的備選字來。盡管我們認(rèn)為這種善意的“傻瓜化”其實(shí)正在培育越來越依賴機(jī)器的“傻瓜”，但是對(duì)于這樣的大眾趨勢(shì)，我們教師能做的，就是努力改善學(xué)生“現(xiàn)實(shí)書寫”的狀況，讓學(xué)生的紙筆實(shí)際書寫變得更加扎實(shí)，使他們今后的“虛擬書寫”也是規(guī)范的和美觀的。

八、教師要練好寫字教學(xué)的教學(xué)基本功

這個(gè)問題在當(dāng)前其實(shí)很嚴(yán)重。主要不在于教師本人的書寫功底有多少硬傷，關(guān)鍵是很多教師尤其是青年教師對(duì)寫字教學(xué)的教學(xué)語言、基本術(shù)語不熟悉或不全面，使得寫字教學(xué)缺少規(guī)范或是顯得隨意性強(qiáng)，學(xué)生也就學(xué)得糊里糊涂。還有，很多教師對(duì)寫字教學(xué)的重視程度不夠，不像課文識(shí)字寫字和閱讀、作文等教學(xué)那樣用心，使得寫字教學(xué)索然無味。

首先是練字指導(dǎo)時(shí)不要讓“好心矯正”變成“辣手摧花”，使孩子怕寫字，恨寫字。期待老師賞識(shí)，是每個(gè)學(xué)生的心聲。但是，學(xué)生不可能人人都能把事情做得稱心得體，老師自然會(huì)有抱怨。有的老師穩(wěn)不住情緒，對(duì)學(xué)生的不好表現(xiàn)動(dòng)輒指責(zé)批評(píng)，不少還是當(dāng)眾奚落，傷害了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)書寫的興趣，學(xué)生見到就擔(dān)驚受怕。還有一種情況，是老師有耐心，但是采用的方法比較單一，不斷地讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)訂正，改正失誤的過程枯燥乏味，甚至還帶有懲罰性，學(xué)生原來的一點(diǎn)點(diǎn)興趣和勁頭，很容易就被消磨了。有經(jīng)驗(yàn)的老師，常常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫時(shí)的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一個(gè)姿勢(shì)或一個(gè)筆畫，都會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)。對(duì)于書寫上的小失誤，也會(huì)啟發(fā)學(xué)生自己去對(duì)照和發(fā)現(xiàn)，甚至是手把手的教，讓學(xué)生心悅誠服地反思和訂正。

其次是老師要不斷動(dòng)腦筋，善于挖掘和整合練字教學(xué)資源，提高寫字教學(xué)的效率。結(jié)合教材生字教學(xué)時(shí)，要善于區(qū)分輕重，重點(diǎn)突破新偏旁部首字、字形易混淆的字等，對(duì)常見部首可以常做“生字開花”類不同偏旁組合辨析的活動(dòng)等。還可以通過欣賞藝術(shù)字、猜謎語等方式強(qiáng)化漢字偏旁部首等部件的認(rèn)知，讓練字生動(dòng)活潑起來。

九、不要讓學(xué)生將筆墨帶來帶去

長(zhǎng)期以來學(xué)校幾乎不正式開展較為正規(guī)的寫字教學(xué)，尤其是書法教學(xué)，常常能掛在口上的原因就是筆墨紙硯帶來帶去太麻煩，還搞得教室臟兮兮！這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，真的沒有辦法克服嗎？

事實(shí)上，我們完全沒有必要被“筆墨紙硯”的概念嚇倒。我們沒有必要追求高檔次大品牌，很普通的毛筆，很一般的紙墨，一樣能寫出漂亮的字來。學(xué)校可以為學(xué)生和老師減少不必要的麻煩，有條件的學(xué)校最好統(tǒng)一準(zhǔn)備一些普普通通的紙筆，供師生日常練筆。這還可以避免學(xué)生對(duì)紙筆墨的攀比。

另外，學(xué)校必須做好寫字課的學(xué)時(shí)的規(guī)劃：平常以硬筆練習(xí)為主，毛筆練習(xí)以集中指導(dǎo)為主，這就為筆墨紙硯的準(zhǔn)備留足了時(shí)間和機(jī)會(huì)。

十、營造“展示與分享”的學(xué)習(xí)環(huán)境

展展評(píng)評(píng)，常是促進(jìn)一項(xiàng)工作的最佳激勵(lì)措施。學(xué)生的寫字訓(xùn)練也是這樣，我們應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將作業(yè)本、習(xí)字紙或書法習(xí)作展示給同學(xué)欣賞，經(jīng)常將學(xué)生的習(xí)字經(jīng)驗(yàn)和練字故事與師生分享，讓“練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”變成美好的現(xiàn)實(shí)。針對(duì)課堂“十分鐘練字”而言，完全可以采取“5+3+2”的方式，即5分鐘自主練字，3分鐘師生展示評(píng)議，再安排2分鐘鞏固練習(xí)，這樣，練字的過程動(dòng)靜結(jié)合、心手結(jié)合、自主體驗(yàn)與伙伴引領(lǐng)結(jié)合，良好的氛圍必將使得寫字教學(xué)過程充滿樂趣。

（劉春生，江蘇教育學(xué)院附屬小學(xué)，210013）