數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感滲透

情感是人與人之間溝通的最好橋梁，情感教育也是素質(zhì)教育不可缺少的重要層面。數(shù)學(xué)教學(xué)對多數(shù)人而言都有冷漠枯燥的感覺，而作為教學(xué)的執(zhí)行者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡最大努力去用情感打破這種冷漠，用激情點燃學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師要有良好的情感修養(yǎng)

（一）數(shù)學(xué)教師必須熱愛數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教師必須熱愛數(shù)學(xué)，應(yīng)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、發(fā)自內(nèi)心的對數(shù)學(xué)的情感和思維，把教學(xué)當(dāng)成一種享受，同時用這樣的情感和思維影響學(xué)生。很難想象，一個不熱愛數(shù)學(xué)的人能講出生動活潑、引人入勝的數(shù)學(xué)課。蘇霍姆林斯基說：教師對教材冷淡的態(tài)度會影響學(xué)生的情緒，使其所講述的材料好像和學(xué)生之間隔著一堵墻。教師情感生活的核心是熱愛學(xué)生，沒有情感，沒有愛，就沒有教育。教師對學(xué)生應(yīng)充滿摯愛和期待，這樣會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力和推動力，激發(fā)他們刻苦、頑強地學(xué)習(xí)。

（二）教師應(yīng)保持最佳的情緒狀態(tài)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，不能因數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就保持過于“嚴(yán)肅”的情緒狀態(tài)，使課堂氣氛壓抑，學(xué)習(xí)索然無味，學(xué)生思想受阻，反應(yīng)遲鈍，那就很難有創(chuàng)造性。實踐表明，只有教師保持飽滿的教學(xué)熱情、振奮的教學(xué)狀態(tài)，才能感染學(xué)生，使學(xué)生情緒也興奮起來，整個課堂氣氛隨之充滿應(yīng)有的活力，這樣才能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新意識。

二、教師要善于把教學(xué)內(nèi)容情感化

數(shù)學(xué)雖然不像語文那樣有顯性的情感因素，但只要深入到教材中去，同樣能挖掘出教材的隱性情感因素。

（一）善于把握教學(xué)機制

可通過一題多解、多變、多用進行問題的全面探究，尋找簡潔優(yōu)美的解題方法，使學(xué)生在領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的過程中，引起精神升華，產(chǎn)生情感共鳴，起到美化心靈、凈化情感、陶冶情操的作用。

（二）把學(xué)生的情感與數(shù)學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

例如，初中幾何課的導(dǎo)入，按課本講：“幾何學(xué)是研究物體的形狀、大小及物體相互位置關(guān)系的一門學(xué)科”。這本身不會引起學(xué)生太多的興趣。但如果改變一下，提出問題：為什么許多屋梁要建造成三角形的？為什么自行車輪子要制作成圓形的？這些問題會馬上激發(fā)學(xué)生探究這些現(xiàn)象背后本質(zhì)的求知欲望，這時，再指出這些都是幾何課上要解決的問題，今后會逐步研究。這樣的課題引入使學(xué)生感興趣，思想容易集中，并且專心和興奮。

（三）善于用生活中的實際例子去解釋抽象的數(shù)學(xué)問題

許多數(shù)學(xué)問題和我們的生活息息相關(guān)，要善于發(fā)掘它們的相似之處。在講解不是同類項的因式不可合并的問題時，我曾向?qū)W生提出：“一個蘿卜加兩個蘿卜是幾個蘿卜？”學(xué)生不加思索地回答：“當(dāng)然是三個蘿卜。”我再問：“一只山羊加兩只山羊是幾只山羊？”學(xué)生回答：“三只山羊。”“那么一個蘿卜加兩只山羊又等于什么呢？”學(xué)生無言以對。我緊接著追問：“為什么答不上來了？”有學(xué)生說：“沒法加?！?“這就對了，因為蘿卜和山羊不同類，無法相加。”這個簡單的例子不但引起了學(xué)生的濃厚興趣，同時也讓學(xué)生理解了合并同類項的深層含義。

（四）用風(fēng)趣、幽默的語言講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

數(shù)學(xué)教學(xué)要求語言科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。除此之外，在教學(xué)中偶爾出現(xiàn)幾句富有詩情畫意的語言，教學(xué)效果將不同凡響。例如，有的教師常常在師生共同探索，經(jīng)過曲折嘗試得出解決問題的方法之后不無感慨地說：真是“山重水復(fù)，曲徑通幽啊?！碑?dāng)要求學(xué)生解題必須弄清題意時教師可以說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！绷攘葞鬃謪s道出了研究數(shù)學(xué)的內(nèi)在美和那種豁然開朗的興奮之感。

三、教師要善于誘發(fā)學(xué)生的情感需求

欲望和需求永遠(yuǎn)是人類追求和奮斗的強大動力。學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極有效學(xué)習(xí)的重要方面。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教法就會變得高度有效?！苯處煵粩喔倪M教法，指導(dǎo)學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，不僅可以減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和強烈的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得成功的體驗。學(xué)生獲得成功體驗，情緒和態(tài)度會更好，堅持學(xué)習(xí)的動機就會更加強烈。用情境誘發(fā)學(xué)生的情感需求，就能夠改學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

四、讓情感貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的始終

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要運用多種方法創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)。

（一）為學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會

成功的快樂是一種巨大的情緒力量。教師應(yīng)抓住學(xué)生思維的閃光點，給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功的機會?！胺植皆u價法”強調(diào)在教學(xué)中不是以一個完善無缺的解答作為評價學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是對學(xué)生思維中，解答中的某一點乃至一個數(shù)據(jù)、一個符號或某一步的正確都加以肯定，從而使學(xué)生體驗成功的喜悅。

（二）創(chuàng)設(shè)競爭機制，讓學(xué)生在競爭中獲得快樂

教師可以組織小組或全班圍繞一個問題或某一個練習(xí)進行搶答比賽，使本來枯燥、單調(diào)的教學(xué)活動因為學(xué)生間相互競爭變得更加有趣。

（三）發(fā)掘數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生在審美需求中獲得快樂

中學(xué)數(shù)學(xué)中美學(xué)因素到處都是，關(guān)鍵在于教師的發(fā)掘。有公式的對稱美、演繹變換中的奇妙美、圖形的幾何美、難題突破時的感受美等，只要數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，每節(jié)課都能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)美的思想。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情感教育，對數(shù)學(xué)教學(xué)起著事半功倍的效果。無論是一個巧妙的比喻，還是一個有趣的故事，都可使學(xué)生回味無窮，從而增強數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的感染力。給數(shù)學(xué)教學(xué)插上情感的翅膀，讓二者相互交融，互相影響，才能更加有效地提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 史玉英）