讓數(shù)學(xué)課堂在“合作探究”中生動(dòng)起來(lái)

合作探究是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式，能喚起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和探究。課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)著不同個(gè)性的個(gè)體，在生成的過(guò)程中，有些學(xué)生不知道該怎樣合作、怎樣探究，從而降低了合作探究學(xué)習(xí)的效率。那么教師在課堂上應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)呢？

一、認(rèn)清教師作用和位置，給學(xué)生合作空間

要使課堂中的合作探究活動(dòng)具有實(shí)效性，首先，教師要給予學(xué)生充分的信任，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識(shí)的真正構(gòu)建者。在備課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)全課的知識(shí)按理解程度進(jìn)行分類，盡量做到學(xué)生能自學(xué)懂的知識(shí)堅(jiān)持不講，學(xué)生通過(guò)交流能理解的堅(jiān)持不講。教師要從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)、服務(wù)者，真摯、坦誠(chéng)地在探究領(lǐng)域與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)空間。教師給予學(xué)生充分的信賴，勇敢放權(quán)．并不意味著放任自流。筆者曾經(jīng)聽過(guò)一節(jié)關(guān)于《圓的面積》的課，那位主講教師讓學(xué)生小組合作，用各種方法獲得計(jì)算圓的面積的方法，最后讓各小組匯報(bào)討論活動(dòng)結(jié)果。試想一下，這種概念性強(qiáng)的知識(shí)學(xué)生如果沒有一定的理論支撐，是根本無(wú)法獲得的，那這種合作過(guò)程不是形同虛設(shè)嗎？時(shí)間久了，學(xué)生難免對(duì)這種合作活動(dòng)失去興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中要較好地把握“度”，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)判斷應(yīng)用合作的可能性，要扶以方法，放以思維，引導(dǎo)學(xué)生的探究不斷向縱深發(fā)展，從而讓課堂中學(xué)生的合作活動(dòng)收獲更多的實(shí)效。

二、營(yíng)造寬松的活動(dòng)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生全體參與

一些教師在課堂上不停地鼓勵(lì)、帶動(dòng)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，參與到小組活動(dòng)、討論中，可學(xué)生卻沒有太高的熱情，往往是小組里一人做大家看，甚至有時(shí)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。思索其原因，主要是學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有適應(yīng)，合作探究課堂沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)的空間，有些教師害怕學(xué)生的探究結(jié)果和預(yù)設(shè)的不同，又怕場(chǎng)面過(guò)熱鬧，自己不好掌控，把緊張的情緒傳遞到學(xué)生那里，學(xué)生自然畏首畏尾，不敢放開手腳，不敢暢所欲言。真正成功的合作探究課堂，教師一定要給學(xué)生足夠的自信心和自由度，讓學(xué)生敢想敢問(wèn)，敢于探究。教師必須深入了解教材、了解學(xué)生，在課堂上能回應(yīng)學(xué)生的“奇思妙想”，解答他們的疑惑和問(wèn)題，使討論緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題開展。只有教師放開手、放輕松，才能使全體學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見。

三、注重引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生合作技巧

在教師主導(dǎo)的以講授為主的課堂模式下，學(xué)生自然形成一種習(xí)慣，每遇到問(wèn)題，都希望老師能帶領(lǐng)解決。而在合作研究、探索過(guò)程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅要是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，更重要的是在這一過(guò)程中發(fā)展思維，提升探索、發(fā)現(xiàn)的能力，開啟智慧。教師要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，掌握必要的合作技巧，包括如何在小組內(nèi)學(xué)會(huì)傾聽別人的看法、如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)、如何發(fā)現(xiàn)別人的問(wèn)題、如何吸取他人的長(zhǎng)處、如何把大家的看法達(dá)成一致并進(jìn)行闡述等。教師在學(xué)生合作過(guò)程中不能只做觀眾，更應(yīng)該參與其中。在活動(dòng)前為學(xué)生引領(lǐng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集，如針對(duì)課堂討論內(nèi)容，收集一些材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么學(xué)具并通過(guò)什么方式，收集什么樣的材料等技巧，認(rèn)真做好課前籌備。在活動(dòng)中教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在開始合作時(shí)，每人適當(dāng)闡述觀點(diǎn)，根據(jù)差異開展活動(dòng)，對(duì)問(wèn)題、觀點(diǎn)進(jìn)行論證，從而引發(fā)學(xué)生探索的愿望，激蕩學(xué)生思維的漣漪。在探究匯報(bào)中，教師要做好評(píng)價(jià)，哪個(gè)小組開展得好，好在哪里。這樣時(shí)間久了，學(xué)生自然掌握了開展合作探究學(xué)習(xí)的方式，也增強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的探索意識(shí)和能力。

四、準(zhǔn)確設(shè)置問(wèn)題，靈活應(yīng)用合作方式

合作探究學(xué)習(xí)方式，不單是學(xué)生的一種課堂活動(dòng)方式，它應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng)過(guò)程。設(shè)置什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生討論，簡(jiǎn)單了，學(xué)生失去探究的興趣；太難了，學(xué)生同樣失去了信心。教師課前要周密策劃，準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，提高所提問(wèn)題的實(shí)效性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放情境和途徑，使學(xué)生圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題，搜集信息、加工處理信息，使探究性學(xué)習(xí)成為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

合作探究學(xué)習(xí)的形式應(yīng)多種多樣，可以通過(guò)生生合作、師生合作、同桌合作和小組合作等形式，根據(jù)討論的問(wèn)題難易程度來(lái)靈活安排、運(yùn)用。同桌合作適用于動(dòng)動(dòng)腦筋相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問(wèn)題；小組合作比較靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度較小的問(wèn)題或臨時(shí)遇到的“冷場(chǎng)”則可采取這種辦法；師生合作常常是解決重難點(diǎn)內(nèi)容或解決爭(zhēng)議的問(wèn)題；生生合作主要適用于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生?？傊處煈?yīng)根據(jù)不同情境或不同環(huán)節(jié)的需要，及時(shí)、靈活地選擇適用的合作探究學(xué)習(xí)方式，這樣才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的支撐和完善。

今天我們的課堂，正在由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變。精彩的課堂生成源于高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。教師要精心預(yù)設(shè)好每一次活動(dòng)，在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來(lái)自學(xué)生的探究生成，巧妙運(yùn)用這種生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知的快樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂活動(dòng)中來(lái)，在“合作——探究”過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，求知的快樂(lè)，從而使課堂生動(dòng)起來(lái)。

（責(zé)任編輯 史玉英）