關(guān)注高考 立足教材 夯實(shí)基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課得不到重視，許多人認(rèn)為高考語(yǔ)文考試與課本關(guān)聯(lián)不是很大。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)沒(méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果，加上課程多、任務(wù)重，使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常常從簡(jiǎn)從略。由于近幾年中考語(yǔ)文很少涉及語(yǔ)法知識(shí)，致使初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，甚至刪除了語(yǔ)法內(nèi)容，因而學(xué)生進(jìn)入高中階段，一旦遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)，便會(huì)感到困難重重，語(yǔ)法知識(shí)的殘缺已明顯成為高中文言文學(xué)習(xí)和病句辨析一大障礙，直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

其實(shí)中學(xué)語(yǔ)文教材精選了許多古今中外的優(yōu)秀作品，這些作品是中華文化乃至世界文化的精華，認(rèn)真閱讀鉆研這些優(yōu)秀的文化精品，是培養(yǎng)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最根本的手段。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該緊扣課本、精講熟讀、以點(diǎn)帶面，高考語(yǔ)文命題必須以語(yǔ)文教材為主要依據(jù)。高中語(yǔ)文課本雖然是選本式教材，但所選篇章大多是各個(gè)歷史時(shí)期各種體裁的優(yōu)秀之作，編者基本上選取了中外文學(xué)史上具有代表性的作家作品，以便讓中學(xué)生借此了解文學(xué)發(fā)展的概貌，為今后進(jìn)一步探究和深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為他們提高自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)打造一個(gè)廣闊的平臺(tái)。因此，對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)必須重視。

要立足教材，做到“抓綱扣本”。“綱”即《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試大綱》，“本”主要有三方面：課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文課本、考試說(shuō)明。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采取以“本”為主的策略。

在文言文閱讀考查的諸多知識(shí)點(diǎn)中，最重要的是實(shí)詞，掌握實(shí)詞，是閱讀理解文言文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。分析歷年的高考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)，文言文的考查，無(wú)論是實(shí)詞、虛詞、特殊句式、文句理解，還是翻譯語(yǔ)句、默寫名篇，其采分點(diǎn)的設(shè)置，幾乎都可以從課本中找到源頭。而其中實(shí)詞的考查大多選擇常見(jiàn)的和使用頻率較高的，相當(dāng)一部分也是我們所熟悉的。可見(jiàn)，重視課本，進(jìn)一步歸納整理、溫習(xí)鞏固一定數(shù)量的實(shí)詞，才能舉一反三，觸類旁通，考試時(shí)才能成竹在胸，應(yīng)對(duì)有余。

現(xiàn)代文閱讀主要分為文學(xué)類和實(shí)用類兩大類。文學(xué)類主要分析作品結(jié)構(gòu)、作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。從近五年的考試出題來(lái)看，其中四次考情節(jié)，一次考環(huán)境，這就要求教師在教學(xué)中要牢記四個(gè)關(guān)鍵詞：人物、環(huán)境、情節(jié)和主題。例如教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課后習(xí)題就是在考查景物描寫的作用。實(shí)用類大多為訪談和傳記，主要是分析語(yǔ)言特點(diǎn)、把握文章結(jié)構(gòu)、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。

語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和通用性，既是高考必考學(xué)科，又是各學(xué)科中綜合性、通用性最強(qiáng)的學(xué)科。教好這門學(xué)科可以從這幾個(gè)方面著手。

首先，抓好與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。教學(xué)中注意整合初中學(xué)過(guò)的知識(shí)，將學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到新課的學(xué)習(xí)中。初中的語(yǔ)法教學(xué)還未能系統(tǒng)化，學(xué)生涉及較少，所以，高一階段的教學(xué)中應(yīng)該系統(tǒng)安排語(yǔ)法內(nèi)容。針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)殘缺的問(wèn)題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，如詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語(yǔ)分類、句子成分、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)詞的活用及特殊句式等內(nèi)容必須補(bǔ)充，這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語(yǔ)法知識(shí)后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。

其次，科學(xué)處理教材，合理改編重組。高中語(yǔ)文的一個(gè)主要特點(diǎn)，是有很大的彈性，在內(nèi)容和形式兩方面為師生選擇和處理留下了足夠的空間。教師作為課程的實(shí)施者，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要方面的差異，對(duì)選修教材進(jìn)行調(diào)整處理或改編重組。如，“杜甫和杜詩(shī)”專題教學(xué)、“悼亡詩(shī)文”專題教學(xué)、“詠史詩(shī)文”專題教學(xué)活動(dòng)式整合，又如“認(rèn)識(shí)杜甫”活動(dòng)式教學(xué)、“詠史詩(shī)文”課件設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師應(yīng)充分利用這些內(nèi)容培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三是提高課堂效率。高中理科生班的課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于教師如何備課，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書”的過(guò)程，而不是“教教科書”的過(guò)程。一方面，教師是教材的理解者、參與者、實(shí)踐者，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，做到講課時(shí)胸有成竹，處理重點(diǎn)、難點(diǎn)得心應(yīng)手。另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教材無(wú)非是個(gè)例子，教師要摒棄那種“唯教材是用”的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向。另外，對(duì)自己所教的對(duì)象，也要有一個(gè)較清楚的了解，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維，教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究，教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等，使不同類型、不同水平的學(xué)生都有所收獲。

（責(zé)任編輯 武之華）