識字教學方法探究

郭沫若先生曾經說過：“識字是一切探求之第一步?！?新的《課程課標》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！弊阋娮R字教學的重要。

一、集中識字。集中識字直接承繼蒙學識字教育的經驗，旨在通過一、二年級快速大量識字，使學生盡早做到能大量閱讀，來解決識漢字和學漢語的矛盾?；咀龇ㄊ且弧⒍昙壍乃膬越滩拿績远挤肿鲙讉€部分，在每部分中先歸類識字，再讀若干篇課文，識字-閱讀不斷循環(huán)編排。在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。引導學生掌握基本字以后，將所學知識運用到會意字、形聲字的學習中，用基本字表義時，多與基本義有關。集中識字主要依據漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律，以字形為中心組織識字。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，以已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內識字2000個以上。為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構等識字基礎，是十分重要的。也是各個版本教材中的主流識字方法。

二、分散識字。是一種注重音、義聯(lián)系，以字不離詞、詞不離句、句不離文為主要特征的識字教學方法。它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。后來被稱之為分散識字隨課文識字。分散識字先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎。而后采取多讀課文多識字的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。在識字教學時，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字；2.把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學；3.先學字詞后讀文；4.在理解課文以后再學生字詞。這種識字方法從改革識字與閱讀的關系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。此外，注重激發(fā)識字興趣，強調打好識字基礎，教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，也是分散識字的主張和實施要點。

三、注音識字。這種識字方法一改集中識字、分散識字力求加快識字的做法，旨在從發(fā)展語言入手，解決識漢字和學漢語的矛盾，使初入學兒童不至于因為完成繁重的識字任務，而中斷了語言的發(fā)展。相反使語言和思維得到及時的訓練，與此同時學習漢字。具體地說，以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。

四、字族文識字。它在傳統(tǒng)識字經驗和集中識字等經驗的啟發(fā)下，認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的母體字，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為子體字。經過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個字類家族，稱作字族。在2500個常用漢字中，確定母體字220個，字族389個。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作字族文。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。

五、字理識字。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規(guī)律。字理識字是依據漢字的構字規(guī)律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：圖示法、點撥法、聯(lián)想法、演示法、歌訣法、猜謎法。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

六、雙腦識字。它改變了以往先學漢語拼音再識漢字的傳統(tǒng)做法，將學習雙拼碼、識漢字與打電腦結合起來，學生在認讀字、詞、句的過程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進行文字輸入的過程中復習認讀的生字詞，實現(xiàn)了電腦、雙拼、識字的同步學習。這一識字法把學習語文和普及計算機技術結合起來，利用電腦學習語文，利用電腦開發(fā)人腦，具有廣闊的發(fā)展前景。

其實，識字教學方法和其它教學方法一樣，都要注重“教學有法，教無定法，貴在得法”這一原則。諸多識字方法都不是獨立存在的，很多識字教學方法中都是你中有我，我中有你。近些年也涌現(xiàn)出許多好的識字方法，其中以《中華字經》備受推崇?！吨腥A字經》是鄭州大學郭保華教授用三年多的時間將4000漢字著成一篇韻文，是中國教育部、國家教育部語言文字應用研究所承接的教育科學“十五”規(guī)化課程的重點研究成果?！吨腥A字經》全文共一千句，用字4000無一字相重，涵蓋了百科又韻語成章，高難度的寫作換來了識字教材的全方位突破?！吨腥A字經》及配套教材均為該成果的具體轉化并被教育部語用所語言教學研究室作為“快速識字、提前閱讀特種教材”。向全國及海外推廣，是中國僑聯(lián)指定的海外華人學習的漢語教材。《中華字經》是一種超級識字教材，以四字一句、分門別類、字不重用、韻語連篇的方法編撰而成?！吨腥A字經》是世界上最奇妙的漢字學習課本。

在今后的教學改革中，中國的識字教學一方面會繼續(xù)呈現(xiàn)百花齊放的局面，各種識字教學方法會日臻完善；另一方面會涌現(xiàn)出更能體現(xiàn)漢字規(guī)律和識字教學規(guī)律，綜合體現(xiàn)漢字、漢語優(yōu)勢的新的識字教學方法。

（責任編輯 趙永玲）