潛心研讀 厚積薄發(fā)

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間是一種吸收與釋放，相輔相成的對應關系。但在教學中還存在僅重視閱讀經(jīng)驗的積累，而忽視寫作技能的訓練，或者習作訓練中沒有閱讀期待，學生無法把從閱讀中所學的遣詞造句、謀篇布局隨筆遷移到自己的習作中去的現(xiàn)象。那么，如何使閱讀更好地為寫作服務呢？我認為應做到以下幾點：

一、品讀感悟，沉淀積累

閱讀教學具有很強的實踐性，是學生形成語文能力的基本途徑。學生只有親自品嘗到“梨子的滋味”，才能將平面的語言內(nèi)化為自己的語言，并從中受到潛移默化的感染熏陶。閱讀教學應把學生的讀書活動貫穿于教學的全過程。我們要善于把閱讀變?yōu)椤皭傋x”，做到目隨文走，情隨文流，與之對話，與之交流。透過平面的語言文字，一遍一遍、含情脈脈地朗讀它，讀出形、讀出情、讀出理、讀出神。

讀的過程就是積累的過程。這里積累的不僅是字詞句語感、語言表達的經(jīng)驗、語言素材、更有作者的思考方法、價值觀、生活態(tài)度、表達方式等等。這其中的一些不是在小學階段學了就能模仿的，是一個長期的沉淀、積累、領悟的過程。古人說的厚積薄發(fā)正是這個道理。讀得多，表達起來才能游刃有余，但這是一個動態(tài)的、潛移默化的、循序漸進的過程。我們不能指望一個單元的課文學下來，學生就能在習作中收到立竿見影的效果，那是急功近利的，是違背規(guī)律的。

閱讀教學應該在學生的精神世界里留下形象，留下情感，留下語言。我們期望這樣一種教學境界：當學生在看到一段語言文字的時候，他的頭腦能再現(xiàn)一種視像；當學生眼前出現(xiàn)某一個視像的時候，他頭腦當中能顯現(xiàn)出相應的文字。而想像，就是豐富語言視像、再現(xiàn)作品內(nèi)容的“綠色通道”；通過想像，可以聽到語言的聲音，辨別語言的色彩，觸摸語言的溫度。

二、崇尚對話，激發(fā)靈感

在閱讀教學中，師生只有進行有效的對話，才能真正地引導，走進心靈，才能彼此接納，彼此造就。在閱讀教學中，教師與學生、學生與學生、學生與文本的對話過程實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚和融合：來自他人的信息為自己吸收，自己既有的知識被喚醒與激活，各自生成自己的認知與知識。在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。隨著對話的深入，又往往會產(chǎn)生出更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的對話。葉圣陶先生在他的論著中曾強調(diào)指出：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典辭典是不夠的?！?其實，每一個漢字都有浸潤著豐富的表象，承載著文化的內(nèi)涵。教學中不應是理性、枯燥地去分析詞條的意思，而是要教學中通過有效對話，引導學生在具體語境中，體味詞語的細微差別，推敲用詞的精妙，感知詞語的鮮明形像，這樣才能達到像維果斯基所說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為‘概念’存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。

寫作的靈感同樣也是在對話中生成的。學生沒有材料可寫，主要是沒有一定的觀察和積累，沒有一定的情感積蓄。通過教師適當?shù)臓恳?，可以引發(fā)他們的話題；由于對話是隨意的，是真實的，是自由的，是開放的，是多維的，學生在有意識或無意識中喚醒了種種個性體驗；同時，對話過程也是學生的發(fā)現(xiàn)與探究的過程。學生對某一事物或現(xiàn)象的認識，除了自己的靈感之外，多來自于同伴之間的互動——通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位的參與，才能深入地認識事物的現(xiàn)象與本質(zhì)。這樣，對話中就自然地找到了作文的靈感。

三、隨文練筆，筆下生花

在閱讀教學中，很多教師把朗讀貫穿教學過程的始終，做到讀中有悟，以悟促讀。但這樣的閱讀教學只算完成一半。另一半更重要，這就是使學生學以致用，就是要讓學生把從讀中學到的用在文章寫作中；讓他們把對文本的理解，感想說出來或者寫出來，這才算是真正完成了閱讀教學的一個完整過程，所以利用閱讀教學中的隨文練筆提高學生寫作能力是很好的途徑。所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學，在閱讀教學中相機進行寫作訓練。如何妥善處理好讀與寫的關系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓練有機融合于閱讀教學之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？我認為在課堂教學中要經(jīng)常穿插寫的訓練，而且閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，應使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補充。我們只有以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，才能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，促進寫作能力的提高。

閱讀教學明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點，準確尋找閱讀教學的“遷移點”，設計符合學生作文基礎的“練筆點”，使學生寫得輕松，練得實在。有道是：拳不離手，曲不離口。學生要提高習作能力，僅靠每學期幾篇計劃作文是不夠的。堅持寫“小練筆”，“大作文”必有顯著提高。

總之，教師必須在閱讀教學中，讓學生明確“閱讀是寫作的基礎，感悟是寫作的生命，生活積累是寫作的源泉”這一道理，使他們能夠循序漸進、持之以恒，把閱讀和積累作為提高習作的自覺行動。

（責任編輯 史玉英）