情境教育——點燃學生求知的火種

情境教育是讓學生置身于某種生活實境或者仿此而創(chuàng)設的情境中，輔以情感熏陶，使之較好地開展學習的一種教學方法。由于小學生的大腦處于活躍的發(fā)展階段，所以情境教育比較容易激起學生心靈的共鳴，調動他們的學習興趣，收到較好的效果。在某種意義上說，情境教育是一種活動教具，需要教育者針對課堂上出現(xiàn)的問題隨時隨地加以“創(chuàng)設–表演–思考–收獲”。一節(jié)好的語文課不應該只有老師、學生、文本、接受和練習，還應有互動和生成，甚至答案還不止這些，這一切在過去傳統(tǒng)的“聽一講”教堂模式中是不可能實現(xiàn)的，情境教育卻有廣闊的空間實現(xiàn)這些。

一 、情境教育讓學生享受教育的幸福與快樂

我一向認為語文教學是一片海，浩翰無邊、奧妙無比，收獲了幾朵浪花、幾串貝殼固然會令人高興，但這還不算什么，更應該培養(yǎng)學生熱愛大海，渴望探索大海奧秘的愿望，從而能欣賞到整個大海的美麗！在現(xiàn)在很多地方，為了能讓學生考得高分，就機械地重復得分點的字詞，即便得了高分，可如果以抹殺學生學習語文的興趣為代價，那這待價未免太大了，一得抵不上一失。這就好比別人要看你的珍珠，你就費盡心力地挑了幾個最大最圓的珍珠，搏人一笑.可其實更應該做的，是默默地把這些珍珠連成珍珠項鏈，組成一個珠圓玉潤，渾然天成的認知體系！語文應該是完整的，不應該是破碎的。

我現(xiàn)在擔任小學語文二年級的教學工作，無論是課文，還是快樂讀書屋部分，我都讓學生讀，充分地讀，讀通。古人所說的“讀書千遍，其義自見”是有一定道理的，讀透了，自然就有自己的道理。在講課文的時候，無論是字、詞、篇我都力去創(chuàng)設語境。在教生字時，只要有可能，我都會邊講邊演：動詞做出動作，如“刷”“跳”“拍”“摔”都是邊讀邊做出相應的動作；名詞學到什么就指什么，如“牙”“褲”帽“等等，學生邊動手邊學，學得高興，學得認真，也明白在什么語境下，可以使用這個字。我不但指導學生表演字，也表演詞，在教學教科版小學語文第三冊第三單元第六課《狐假虎威》時，我讓學生按指定的詞語進行表演（如半信半疑、東張西望、眼珠子一轉、冷笑、神氣活現(xiàn)等），其它同學根據(jù)所做的動作猜動作詞語。學生的表演和猜測都是對詞語創(chuàng)造性的積累和內化，學生理解了詞語的形象，也有自己的意韻感。學生的興趣被調動起來，課堂氣氛十分活躍，歡樂到處流淌……同樣，在教學課文時，我都會讓學生表演，我會先問他們課文中有哪幾個角色？誰想推薦誰表演誰？誰想當個小導演？這個時候，學生們會踴躍參加，學生的表演能力不但得到了培養(yǎng)，而且孩子們也更深入地理解了課文。

二、情境創(chuàng)設開啟學生心靈的鑰匙

學生的心靈需要關愛、需要尊重，但對于課堂教學來說，還應做到激勵和發(fā)展。在教學教科版小學語文第三冊時，我對第八單元的以下幾篇課文做了重點講敘——《鋸是怎樣發(fā)明的》、《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小發(fā)明救媽媽》、《指南針》。這幾篇課文使學生通過閱讀了解了中國古代的偉大發(fā)明——鋸和指南針，休會到了中國古代勞動人民的聰明才智，也使學生初步了解了達爾文、愛迪生等世界著名的發(fā)明家和科學家，使學生領悟到發(fā)明創(chuàng)造源于好奇心、細致入微的觀察和孜孜不倦的勤奮。

例如在教學15課《鋸是怎么樣發(fā)明的》時，我引導學生聯(lián)想到日常生活中帶齒葉的植物，如本地一種長紫球的葉子帶齒的常見野草，我問學生們：“它的葉子你們敢摸嗎？”他們都說：“不敢！”“扎手！”然后我就告訴學生們你們不敢碰，魯班卻利用葉子的這種特征制成了鋸，給人們帶來了極大的便利。學生們確確實實感受到魯班的智慧，也體會到了只有處處留心觀察才會有所發(fā)現(xiàn)的道理。在結束了課文部分的學習后，我又創(chuàng)設情境，問他們在日常生活中是否看到過鋸，鋸有什么用處？學生們十分輕松地說出看到過鋸，用鋸鋸木頭十分省力。這個回答使學生們再次體會出古代勞動人民的偉大，紛紛表示自己今后也要魯班那樣處處留心、認真觀察、認真思考。

三、古詩詞教學中的情境創(chuàng)設

我國的古詩是中華民族悠久歷史的文化沉淀，是中華民族的瑰寶，它光芒四射，魅力不是其它的文學作品所能相比的。有一句話說得好，“熟讀唐詩三首，不會作詩也會吟?！彼裕瑥男W開始學古詩，就要打好這個底，培養(yǎng)出他們對古詩意境的理解，對古詩的熱愛，對古詩字、句、篇的欣賞。古詩學透了，我感覺學生的語文素養(yǎng)就會不知不覺地提高，也可以說“語感”越來越強。

教學每一首古詩時，我都逐字講解，讓學生明白每個字的意思，再組合出詞的意思、句的意思、篇的意思。我認為在古詩教學中就應細摳字的意思，字的意思理解了，其它的也就如串珍珠一樣，怎么串都可以戴了。學生隨便說，怎樣順口怎樣說，但要帶出那幾個字的意思，這樣不拘泥于形式，學生會感到不難，學習古詩的積極性就會被調動起來，也為今后古詩的學習打下了良好而堅實的第一步。

總之，教育不是讓學生打了高分就算是合格畢業(yè)了，而是應該通過教師的言傳身教，使學生真正認識到生活是快樂的、學習是幸福的、知識是有用的，終身學習更是快樂無無比的！教師的職業(yè)注定要多一些理想、多一些奉獻，只有這樣，教師才能用大自然、用生活中的每一個感人的“情境”點燃學生心中求知的火種！

（責任編輯 付淑霞）