開拓作文寫作思路 培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，作文教學(xué)是有效的途徑之一。通過幾年來的教學(xué)實(shí)踐，我感覺到：要提高作文教學(xué)質(zhì)量，必須在加強(qiáng)作文教法和學(xué)法的同時(shí)，注重開拓寫作思路，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的訓(xùn)練。下面僅就自己的作文教學(xué)談幾點(diǎn)做法：

一、從審題入手，深入進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力十分必要，我們教育者應(yīng)給學(xué)生提供發(fā)散思維的良機(jī)，逐漸使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維在作文指導(dǎo)中的價(jià)值，并能把它有機(jī)地貫穿于審題、確定中心、開拓思路等作文的基本環(huán)節(jié)之中。我在指導(dǎo)《記一次集體活動(dòng)》一文中，在審題方面是這樣進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練的：

師：這個(gè)題目的中心詞是什么？

生：活動(dòng)。

師：對(duì)，中心詞是活動(dòng)，我們還應(yīng)該抓住哪個(gè)詞？

生：集體。

師：你怎樣理解集體這個(gè)詞？

生：許多人合題來的有組織的總體。

師：你參加過哪些集體活動(dòng)？

生: 參加過主題隊(duì)會(huì)、拔河比賽、野炊春游、夏令營、參觀畫展等。

師：你們說的都是跟同學(xué)們一起參加的，在社會(huì)上你還參加過哪些集體活動(dòng)？

生：暑假委主任領(lǐng)我們消滅四害，迎新年時(shí)參加過扭秧歌等。

審題是命題作文的一項(xiàng)基本功，是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，掌握正確的思維方法的一種基礎(chǔ)訓(xùn)練。指導(dǎo)審題涉及學(xué)生思維活動(dòng)，提高作文興趣等多方面因素，因而在教學(xué)中我十分重視指導(dǎo)學(xué)生審題這一環(huán)，尤其是對(duì)中心詞及關(guān)鍵詞語的推審。我把中心詞與關(guān)鍵性詞語結(jié)合起來，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力，使學(xué)生思維流暢變通。由于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把“集體活動(dòng)”的外延縮小，便使其內(nèi)涵增大。這樣中心詞“活動(dòng)”也就越來越具體，使學(xué)生感到有東西可寫，同時(shí)，也疏通了學(xué)生多角度思維的渠道。

二、重視非智力因素的作用，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維能力的培養(yǎng)。我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的獨(dú)特性的訓(xùn)練方面，主要體現(xiàn)在確定中心這一環(huán)上。主要是通過激發(fā)、逼發(fā)、誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣和意志，使學(xué)生由低層向高層次探求。

在寫主題句的過程中，我首先采用激發(fā)的辦法，發(fā)揮學(xué)生的直接動(dòng)因作用，使學(xué)生因疑而思。比如：一個(gè)學(xué)生在寫我的課外生活一文時(shí)用到商店買文具時(shí)營業(yè)員多找給了錢，來用以反映營業(yè)員工作馬虎，我并沒有給答案，而是設(shè)疑說：“這樣寫好嗎？主題有什么積極意義？”“告誡營業(yè)員不要馬虎?！薄澳敲凑业腻X，你怎么處理了？”“我退還給營業(yè)員了?！薄盃I業(yè)員說了些什么？”“營業(yè)員說小朋友真好?！弊詈髮W(xué)生確立了少年兒童不貪小便宜，從小培養(yǎng)高尚品德的主題。其次，采用逼發(fā)的辦法，讓學(xué)生獨(dú)辟新徑，去展開更獨(dú)特的思維活動(dòng)。如：指導(dǎo)《我的課外生活》時(shí)同學(xué)思考的角度都是正向的，針對(duì)這種現(xiàn)象我啟發(fā)學(xué)生說：“誰能變化一下角度使主題更有新意？”這時(shí)學(xué)生都竭力思考，但都好像疑惑不解，我便提示：比如：一個(gè)同學(xué)去參加游泳比賽，途中遇到一位外地的老大娘找不到自己的親戚家，向他問路時(shí)，他卻把步屢蹣跚的老大娘送到了地方卻失去比賽的機(jī)會(huì)，可是他卻感到自己獲得了比賽場上獲得不到的榮譽(yù)。

這樣在我的點(diǎn)拔下，學(xué)生的思路大開，有一個(gè)同學(xué)原來想通過寫練飛滑冰來說明一個(gè)做什么事都要有毅力這一主題，現(xiàn)在他感到自己原來的立意不新，修改了自己的主題句，他說：“我想通過寫不聽教練的話，不按速滑姿勢(shì)去滑，結(jié)果把腿摔傷的事，說明無論做什么事都不能違背科學(xué)規(guī)律這一主題。在逼而不發(fā)的情況下，投一塊石子以“誘”，為學(xué)生的思路加以鋪墊，減緩思維升高的坡度。由此我們不難看出“逼發(fā)”和“誘發(fā)”的運(yùn)用的功力，在引導(dǎo)學(xué)生因疑而思的思維訓(xùn)練的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣與意志的培養(yǎng)。

三、密切結(jié)合閱讀教學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

讀寫結(jié)合是作文教學(xué)的重要方法之一。在閱讀教學(xué)中要使學(xué)生懂得怎樣選擇材料，組織材料，怎樣確定中心，怎樣準(zhǔn)確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成文，并注意訓(xùn)練重點(diǎn)。作文教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識(shí)和技能。

在指導(dǎo)學(xué)生如何選材上，我是通過再現(xiàn)已學(xué)過的知識(shí)，交給學(xué)生一把找開作文思路大門的鑰匙，然后再趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力訓(xùn)練的。比事指導(dǎo)《我最喜愛的地方》一文時(shí)，我先讓學(xué)生讀《草原》這篇課文，然后讓學(xué)生說出這篇文章的訓(xùn)練重點(diǎn)（事物與環(huán)境的關(guān)系），接著問：這篇文章是怎樣表現(xiàn)的？又問：那你的作文將怎樣突出這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)呢？這樣從思維角度幫助學(xué)生對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，梳清條理，對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力是大有益處的。

四、通過對(duì)作文命題創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，在進(jìn)行這項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，必須堅(jiān)持以思維訓(xùn)練為核心，寓思維訓(xùn)練于語言文字訓(xùn)練之中。要正確處理好求同思維和求異思維的關(guān)系，所謂“求同”就是從同一個(gè)方向進(jìn)行思考，要求學(xué)生對(duì)問題做出一種固定的答案。如《印象深刻的一件事》從題目上看，文章的體裁——記事，事情的數(shù)量——“一件”是固定不變的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的“求同”思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確思維，提高學(xué)生的審題能力有著積極的意義。所謂“求異”就是從不同方向進(jìn)行思考，同一題目，尋求變異，探索多種不同的答案。這是一種推測(cè)，想象性的創(chuàng)造思維訓(xùn)練。如前面講的《印象深刻的一件事》從文章的體裁和事情的數(shù)量來看是“死”的，但從選材的角度來看卻是“活”的。如：（1）從時(shí)間來看，可以寫過去發(fā)生的事也可以寫新近發(fā)生的事；（2）從地點(diǎn)來看，校內(nèi)校外都可以；（3）從范圍來看，可從學(xué)習(xí)、文體、生活等方面去考慮；（4）從對(duì)象來看，可以是自己親身經(jīng)歷過的，也可以是看到別人做的；（5）從反映的主題來看，可以從中受到教育、啟發(fā)，也可以是從中吸取了某種教訓(xùn)。這樣的命題本身就蘊(yùn)含著“死中有活”的辯證思想。通過這樣的訓(xùn)練，可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們具有產(chǎn)生多種新穎設(shè)想的能力，促使學(xué)生的個(gè)性得到較全面的發(fā)展。

總之，在作文教學(xué)中，運(yùn)用了創(chuàng)造教育理論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維的能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提高起到了積極的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯 史玉英）