班級德育模式淺談

創(chuàng)建一個班風良好、積極向上、民主融洽的班集體，是每一個班主任的理想。近年來，我校在班級推行了德育模式改革，取得了一定的成績。我作為其中一員深受其益，現(xiàn)將自己積累的經(jīng)驗總結出來，以此拋磚引玉，為班主任管理好班級提供一些借鑒。

一、分層分組管理

全班同學經(jīng)過一段時間的觀察、考量后，按學習成績、品格意志、習慣作風等幾方面要素，從優(yōu)秀至普通學生開始，依次劃分為A、B、C、D四類。把這四類學生平均分成八個小組，每組由A類學生中一名管理、組織能力較強的學生任組長，組長居于小組的領導和核心地位。

二、細化量化考核

班級制定較為詳細的評分標準，如課堂發(fā)言、為班級做貢獻、認真完成作業(yè)、禮儀整潔、衛(wèi)生干凈、考試名次前進，都按標準加1-3分；不按時完成作業(yè)、聽課時不認真聽講、衛(wèi)生檢查不合格、犯反校規(guī)、校紀，每次扣1-3分。組長每日負責記錄本組學生的各項表現(xiàn)，次日將各組學生的表現(xiàn)張貼在公告欄。一周一匯報，評出優(yōu)秀小組；一月一總評，用班費給優(yōu)秀小組發(fā)獎，較差的小組義務為班級值日。

三、組內(nèi)互助，良性競爭

量化細則公布后，學生的變化翻天覆地。平時的課堂沉悶無趣，現(xiàn)在老師提出一個問題后，每個同學都能認真思考，爭先恐后地舉手發(fā)言，想在這一節(jié)的課堂表現(xiàn)上多加幾分，想讓自己成為小組的得分功臣，想讓自己的小組成為優(yōu)秀小組；而有些愛搞小動作、頑劣的孩子也變了好多，因為自己的一時之錯違反規(guī)定扣3分，他們的心里就會難過幾天，希望自己接下來的表現(xiàn)更優(yōu)秀，以彌補本小組與其它小組的差距。

組內(nèi)成員間的互助在這種良性競爭的氛圍下更是達到了高潮。原來我一個人管六十幾個孩子，常常是精疲力竭、力不從心，有時只能揪住個別現(xiàn)象解決，現(xiàn)在全班同學分組管理，每個組長代行我的職責，優(yōu)秀的同學想更優(yōu)秀，落后的同學不好意思拖小組后腿，整組的榮辱與共、休戚相關使他們擰成一股繩，比幫趕學地往前走。

現(xiàn)在我因開會或?qū)W校其它工作不能留在班級，班級狀態(tài)保持得和我在時一樣。我常常偷溜到班級門口觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已養(yǎng)成自律的習慣，個別學生搞些小動作，組長或同組的孩子就會嚴厲地喊一聲“注意，別違反班級規(guī)定！”那個學生就會吐吐舌頭，不好意思地拿出書來?？吹竭@個情景，我也會長松一口氣，深深體會到德育模式的益處。

羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。學生身上都有閃光點，只要給他們機會，讓他們積極、進取，保持他們的上進心，每個學生都會成為有待挖掘的寶藏。

（責任編輯 付淑霞）