立足學校實際 開展有效教學

我校是一所（縣級市）普通高中，學生屬二類生源，基礎(chǔ)較差，一些學生沒有形成良好的歷史思維，再加上初中階段不重視歷史學科，所以進入高中后幾乎是從零開始學習歷史。針對我校實際情況，歷史教師只有積極探索高中歷史教學的新方法，打造高效課堂，才能適應新課改的要求。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談一談如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂。

一、巧妙導入，使學生迅速進入學習狀態(tài)

導入就像是一出戲劇的“序幕”。講解新課題時，可以運用設(shè)立問題情境的導入方式引起學生注意，激發(fā)學習興趣。教師精心設(shè)計的導入，能夠吸引學生的注意力，使他們明確學習主題，進而對原有知識進行重新組合，建立起與新知識的內(nèi)在聯(lián)系，自然地進入到新的學習情境之中。例如，教學《兩極對峙格局的形成》一課，我的導入設(shè)計是用多媒體打出美國國旗和蘇聯(lián)國旗的圖片，學生的情緒為之一振，馬上會想到這兩國的關(guān)系。我引導他們本課要學習的是二戰(zhàn)后的歷史，學生結(jié)合初中所學馬上能聯(lián)想到美蘇冷戰(zhàn)。設(shè)計導入時，教師要盡量選擇新鮮活潑的內(nèi)容，講究語言藝術(shù)，使課一開始就扣人心弦，吸引學生的注意，激起他們思維的浪花。

二、提供有效信息，優(yōu)化課堂教學效果

講授是課堂教學最主要的教學方式，講授技能是最基本的教學技能。備課時，教師對講授內(nèi)容要做全面的分析，理清思路，以便將知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生。教師講授要以教材內(nèi)容為依據(jù)，深刻領(lǐng)會歷史知識的實質(zhì)，做到講授概念準確、論證充分、邏輯嚴密、史實確鑿可靠。例如，在《兩極對峙格局的形成》一課的教學中，我首先利用多媒體逐段展示背景材料，引導學生分析，提取有效信息：（1）二戰(zhàn)后，美蘇合作的基礎(chǔ)喪失 ；（2）美國確立了稱霸世界的全球戰(zhàn)略；（3）蘇聯(lián)努力擴大自己在世界上的影響；（4）雙方社會制度和意識形態(tài)的根本對立；（5）雙方的猜疑和不信任；（6）鐵幕演說，推波助瀾。接著用多媒體展示下面的圖表，要求學生依據(jù)教材自主學習完成。

這一環(huán)節(jié)，從學生的知識基礎(chǔ)、思維方式、認知水平出發(fā)，引導學生積極思考、主動探索，從而獲得了對歷史的科學認識，達到了在教學過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

三、注重相機提問，發(fā)揮板書的作用

歷史課堂教學中的提問是一門技術(shù)，只有掌握了這門技術(shù)，才能在教學中游刃有余，實現(xiàn)教學目標。在本節(jié)課各個教學環(huán)節(jié)中，我沒有拘泥于課前備課已設(shè)計好的問題，而是相機誘導，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，教與學的思路被打開，實現(xiàn)了教學相長。

板書是教師上課時為幫助學生理解、掌握知識，板書中簡練的文字、圖形、符號等，是課堂教學中向?qū)W生傳遞教學信息的重要手段。板書可以展示教師的教學思路，幫助學生理清教學內(nèi)容的層次，把握重點，突破難點。設(shè)計板書時要掌握好詳與略的分寸，發(fā)揮提綱挈領(lǐng)的作用。

四、加強材料題訓練，提高思維能力

近幾年的高考命題特點是，無論選擇題還是大題都充分運用史料命題，這就要求教師要具有史學功底，能篩選、分析和運用材料，即梳理材料的邏輯順序，對史料進行分類，解讀史料結(jié)構(gòu)，提取有效信息，充分利用史料提高學生的思辨能力和歷史思維能力。如2011年高考全國文綜Ⅱ卷24—34題都是題干中提供材料，每道題4分，共11道題，所占分值44分，這些都是選擇題，需要學生通過分析材料判斷答案，而材料題中的問答題所占分值是52分。可見，材料題已經(jīng)成為高考命題的重點。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，在日常教學中加強對材料題的訓練。

我的訓練思路和方法為：一“讀”，二“找”，三“畫”，四“概括”。一“讀”，就是先讀設(shè)問，再讀材料。如：2011年新課標全國文綜歷史卷第40題的第一問：根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。讀設(shè)問時，要注意看一共有兩個問題：一是概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”“才”觀的變化，二是簡析其原因。然后帶著問題閱讀材料，這樣做會有的放矢，提高解題的效率。二“找”，就是找出材料問答題中的關(guān)鍵。如找關(guān)鍵的詞語、關(guān)鍵的句子、關(guān)鍵的標點符號、關(guān)鍵的人物等。三“畫”，就是用筆畫出前面我們要找的內(nèi)容。畫時可用“ ”、“﹏”、“﹙﹚”、“△”、“☆”等符號區(qū)分和提煉有效信息。學生可以在試卷上進行標注，然后根據(jù)標注在答題卷上作答，這樣不會出錯，也不會打斷思路，既提高了答題效率又保證了準確率。四“概括”，就是把材料中提供的有效信息進行概括分析總結(jié)。最好用歷史書面語言，如果實在有難度可以參看課本上每節(jié)課每一目中的具有高度概括性的歷史總結(jié)語。剛開始，老師可以讓學生閱讀教材，注意課文中的大黑體字，然后引導學生學會活用課本的總結(jié)性語句，但是不要死記硬背，要理解記憶，最好將其變成自己的東西。

以上是平時教學中積累的一些經(jīng)驗體會，在以后的教學中我還將繼續(xù)探索，努力打造有效課堂，提高教學效果。

（責任編輯 趙永玲）