高中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計與實施

為了在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)更加有效，我校一直在關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和實施。我們化學(xué)組依據(jù)學(xué)科特點，進行了初步的探索。

一、知識構(gòu)建學(xué)案

我們將適用于新授課的知識構(gòu)建學(xué)案設(shè)計，分為元素化合物學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)案和基本概念基本理論學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案三大類。

（一）元素化合物學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

新授課注重知識的生成，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有啟發(fā)性。對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

元素及其化合物知識是無機化學(xué)中的重要內(nèi)容，其性質(zhì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)案設(shè)計時，要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關(guān)系，通過層層問題探究，讓學(xué)生在自主、合作研究中得出結(jié)論。

例如《鋁的重要化合物）》的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，課前，引導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)，在【知識鏈接】板塊，回顧酸性氧化物概念；堿性氧化物概念；酸，堿化學(xué)性質(zhì)，激活學(xué)生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移。在【預(yù)習(xí)導(dǎo)引】板塊，提出一些通過學(xué)生自學(xué)可以在書本上發(fā)現(xiàn)的知識，如氧化鋁，氫氧化鋁的物理性質(zhì)，讓學(xué)生在自學(xué)中歸納總結(jié)、體驗自我學(xué)習(xí)的成就感。【查找資料】板塊，學(xué)生分小組查找氧化鋁，氫氧化鋁的用途，制成卡片，以便上課時交流，這樣能幫助學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)知識?！疤骄俊l(fā)現(xiàn)—合作”導(dǎo)學(xué)，即教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地進行有意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，以期達到改變課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。

又如，高中化學(xué)教材必修1《硫和氮的氧化物》“SO2的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)”中，讓學(xué)生根據(jù)已有氧化還原知識基礎(chǔ)，化合價、酸性氧化物知識，預(yù)測出SO2可能有什么性質(zhì)，學(xué)生推測可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學(xué)性質(zhì)，然后引導(dǎo)設(shè)計實驗；給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膬x器和藥品，讓學(xué)生以小組合作設(shè)計實驗來驗證自己的推測是否正確，從而得出SO2的化學(xué)性質(zhì)。

（二）化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)案

性質(zhì)教學(xué)一般以實驗為基礎(chǔ)，借助學(xué)案，可以理清教學(xué)思路，將實驗關(guān)鍵處空缺，讓學(xué)生填寫，這樣，學(xué)生可以邊上課，邊將實驗現(xiàn)象、結(jié)論記錄在學(xué)案相應(yīng)的地方，節(jié)省記錄筆記的時間，提高學(xué)習(xí)效率。

比如進行碳酸鈉與碳酸氫鈉的學(xué)習(xí)時，鑒別兩種物質(zhì)時學(xué)生無從下手，學(xué)案給出學(xué)法指導(dǎo)：利用物質(zhì)的不同性質(zhì)，實驗時現(xiàn)象要明顯，要注意操作簡捷、無污染等。

再如在氧化鋁，氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)中，上課時，充分借助學(xué)案，將課堂實驗探究條理化、系統(tǒng)化：在[實驗探究1]觀察氧化鋁粉末，并將氧化鋁粉末適量分裝在兩個試管中，往一支試管里滴加2mol/L鹽酸，往另一支試管滴加2mol/LNaOH溶液，邊加邊振蕩，觀察現(xiàn)象。學(xué)生分小組實驗并匯報實驗現(xiàn)象，歸納Al2O3性質(zhì)，書寫化學(xué)方程式。緊接著進行[實驗探究2]（1）在試管里加入10mL0.5mol/LAl2(SO4)3 溶液，滴加氨水，觀察現(xiàn)象，繼續(xù)滴加氨水現(xiàn)象如何？ （2）將（1）中產(chǎn)生的沉淀分裝在兩個試管中，往一支試管里滴加2mol/L鹽酸，往另一支試管滴加2mol/LNaOH溶液，邊加邊振蕩，現(xiàn)象怎樣？學(xué)生繼續(xù)實驗并進行探討和歸納，通過分析得出氫氧化鋁是一種既能與酸反應(yīng)，又能與強堿反應(yīng)的兩性氫氧化物。

教師點撥原因：

（3）學(xué)生通過閱讀教材知道氫氧化鋁受熱分解的化學(xué)方程式： Al(OH)3 Al2O3+H2O，至此氧化鋁，氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)達到預(yù)期效果。

（三）基本概念、基本理論導(dǎo)學(xué)案

1.基本概念導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計問題情境，逐層探究。在弱電解質(zhì)電離一節(jié)教學(xué)中我設(shè)計了這些情境：【問題的提出】鹽酸常用于衛(wèi)生潔具的清潔或去除水垢，為什么不用醋酸代替鹽酸呢？從生活實際入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！炯僭O(shè)與預(yù)測】選用鹽酸不選用醋酸的理由？進一步探究：【想一想】（1）醋酸溶液中同時存在CH3COOH、CH3COO-、H+三種粒子，說明弱電解質(zhì)的電離過程是 ，弱電解質(zhì)的電離方程式用 表示，進行逐層啟發(fā)誘導(dǎo)。（2）向冰醋酸中加入一定量水，分析電離過程中體系各粒子濃度的變化。

試推測濃度可能的變化，并予以解釋，由此將學(xué)生對概念的思考理解推向更深層次，探究得出分子電離速率減小，離子結(jié)合成分子的速率增大，為平衡的建立打下基礎(chǔ)。用速率——時間圖象描述以上電離過程。

學(xué)生用化學(xué)平衡建立的基礎(chǔ)，結(jié)合以上的問題探究自然輕松得出電離平衡概念。概念課學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心理念是探究概念的生成和辨析應(yīng)用。

2.理論課學(xué)案導(dǎo)學(xué)

理論教學(xué)往往很抽象，那么，怎樣利用學(xué)案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

如學(xué)習(xí)濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響：【新知預(yù)學(xué)】在【自學(xué)指導(dǎo)一】首先觀察實驗2-2，得出濃度對化學(xué)反應(yīng)速率是如何影響的。先形成初步印象，再進一步感知濃度對反應(yīng)速率的影響。

如何用有效碰撞模型解釋呢？回顧緒言中有效碰撞模型理論，讓學(xué)生進入微觀世界的狀態(tài)，利用多媒體展示投籃球時情形，將活化分子的有效碰撞理論形象化，再通過模型演示濃度增大，單位體積內(nèi)的活化分子數(shù)增多，有效碰撞次數(shù)增多，反應(yīng)速率增大，學(xué)生很快得出結(jié)論。引導(dǎo)用理論解釋：當(dāng)增加反應(yīng)物的濃度時，活化分子的數(shù)量增多，有效碰撞的頻率加快，導(dǎo)致反應(yīng)速率增大，并且給出注意事項：（1）一個反應(yīng)的速率主要取決于 的濃度，與 的濃度關(guān)系不大（填反應(yīng)物或產(chǎn)物）；（2）固體和純液體的濃度是一個常數(shù)，所以增加這些物質(zhì)的量，不會影響反應(yīng)的速率。學(xué)生自己小結(jié)、歸納，教師再給予學(xué)生及時評價，幫助他們逐步完善知識建構(gòu)。

二、鞏固提高學(xué)案

（一）復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案

復(fù)習(xí)課加強知識梳理，對比總結(jié)規(guī)律，注重知識的體系和相互關(guān)系。復(fù)習(xí)學(xué)案更多采用章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)、表格形式。

例如《氮族元素及其化合物復(fù)習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，在【復(fù)習(xí)目標】中讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的程度：（1）知道鹵素單質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)，初步體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律；（2）歸納整理鹵素單質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，掌握其相似性和遞變性；（3）建立鹵素及其化合物轉(zhuǎn)變規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)；（4）梳理鹵素的用途，學(xué)會理論知識與實際生活的結(jié)合和應(yīng)用。在【學(xué)法指導(dǎo)】中，提出元素及其化合物知識學(xué)習(xí)的一般方法：（1）學(xué)會用結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)元素化合物學(xué)習(xí)，體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。（2）從氮元素的化合價及氧化還原知識構(gòu)建氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸以及銨鹽知識網(wǎng)絡(luò)。探尋事物之間內(nèi)在規(guī)律，是認識客觀事物及其變化規(guī)律的科學(xué)方法之一。在【知識梳理】中，歸納單質(zhì)，化合物的物理性質(zhì)、由化合價變化規(guī)律理解化學(xué)性質(zhì)，使知識系統(tǒng)化、條理化；讓學(xué)生自主梳理氮的單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，使得知識融會貫通、觸類旁通；最后是知識的應(yīng)用，解決氨氣制備、用途、檢驗等實際問題?！居懻摗抗I(yè)上如何合成硝酸？將本章所學(xué)知識運用于生產(chǎn)實際。最后的板塊是【達標檢測】精選一些配套的綜合習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)有所用，通過適當(dāng)練習(xí)及時鞏固，并體驗學(xué)習(xí)后成功的樂趣。

復(fù)習(xí)課是為了讓知識更系統(tǒng)、更有條理，知識網(wǎng)絡(luò)歸納和配套習(xí)題的選擇都非常重要，教學(xué)時，可以充分利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自主歸納、練習(xí)，教師進行指導(dǎo)，對學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的疑難問題點撥即可。

（二）習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案

課前準備：

學(xué)案課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前明確復(fù)習(xí)目標，了解復(fù)習(xí)要做好課前的一切準備工作。如基礎(chǔ)知識部分可在課前完成，通過課前預(yù)習(xí)，對基礎(chǔ)知識中存在的疑難問題，易混淆的概念等做好標記，對知識的重點、難點、疑點做到心中有數(shù)，以做到有目的、有計劃地聽課，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

課堂學(xué)習(xí)：

（1）小組討論：課堂上對于基礎(chǔ)知識部分的學(xué)習(xí)可通過小組匯報、補充等方式進行。對于重點的知識一般宜在教師的指導(dǎo)下，以小組研究模式進行，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索、匯報學(xué)案中設(shè)計問題的解決策略，同時對學(xué)生確實無法解決的問題可在教師點撥下完成。

（2）例題精講精煉：對于學(xué)案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題，教師巡視指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。解題匯報中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，集思廣益，形成多途徑、多思路解題（一題多解），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。同時對學(xué)生解題中出現(xiàn)或教師預(yù)先備好的典型錯例，放手讓學(xué)生尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后經(jīng)教師歸納總結(jié)，形成規(guī)律性知識。在此基礎(chǔ)上教師還可以對某些例題展開，指導(dǎo)學(xué)生一題多變，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通能力。練習(xí)是促進知識遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。課堂上要留出足夠的時間讓學(xué)生進行練習(xí)，此間教師應(yīng)做好個別輔導(dǎo)工作。課堂小結(jié)：在課結(jié)束時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。課后反饋課堂教學(xué)的效果，教師要求學(xué)生練習(xí)在課后對學(xué)案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。

習(xí)題課學(xué)案主要集中在專題訓(xùn)練上，有針對性地集中典型例題，歸納學(xué)習(xí)方法，變式訓(xùn)練、實現(xiàn)舉一反三。

總之，在化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫過程中教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)狀，“學(xué)案設(shè)計”以學(xué)生為主體，學(xué)法指導(dǎo)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機為前提，問題解決為主線，思維訓(xùn)練為核心，小組協(xié)作為動力。在課堂上學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、借助化學(xué)實驗，多媒體等輔助教學(xué)，針對學(xué)案中的問題展開有效討論和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識，在學(xué)案完成過程中逐步學(xué)會合作探究，領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科思維方法，真正提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 武之華）