有效教學(xué)之目標(biāo)牽動策略淺析

隨著我校有效教學(xué)探索的逐步深入，我們?nèi)找孀⒅赜行Ы虒W(xué)環(huán)節(jié)的組織與落實，為樹立正確的有效教學(xué)理念，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提高質(zhì)量”的價值取向奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，如何在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)引作用，提高教學(xué)效率，是我們思考的主要問題。

一、樹立“目標(biāo)牽動教學(xué)”的理念

備好課是上好課的前提。一個好的教學(xué)設(shè)計是一堂好課的規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計方案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)習(xí)者特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計思路或意圖、教學(xué)過程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計）、自主性教學(xué)評價（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的 “眼”和“魂”，只有目標(biāo)制定得明確、合理，教學(xué)設(shè)計才有效，整個課堂才會有活力，因此，教學(xué)目標(biāo)的確定是成功開展教學(xué)活動的先決條件。

實際上，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的。教學(xué)目標(biāo)具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)評價的依據(jù)，既有導(dǎo)向功能又有調(diào)控功能。如何讓學(xué)生學(xué)得有效，教師教得有效，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，形成準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定位成為關(guān)鍵的一環(huán)。

二、科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

（一）目標(biāo)設(shè)定的主要依據(jù)

課堂教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)分出兩個層面，一層是總目標(biāo)，即課程目標(biāo)；一層是具體目標(biāo)，即課時目標(biāo)。一切具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)該考慮課程目標(biāo)的要求，但課時目標(biāo)則是應(yīng)由教師開發(fā)來完成的。目標(biāo)定位來源于課程標(biāo)準(zhǔn)，教師首先將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)換成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，再據(jù)此設(shè)計與目標(biāo)相匹配的教學(xué)設(shè)計、學(xué)案設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計，而且設(shè)定的過程要考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況。這就要求教師必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計原則

1.科學(xué)性原則。是指教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要注意其實現(xiàn)的必要性和可能性。各方面的教學(xué)目標(biāo)不一定都能達(dá)到最高層次，通常應(yīng)該選擇位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即能促進(jìn)學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的層次要求。較高層次教學(xué)目標(biāo)并不要求一步到位，可以考慮設(shè)計成動態(tài)的、相互聯(lián)系的若干層級目標(biāo)，使目標(biāo)具有發(fā)展性。

2.系統(tǒng)性原則。它要求在制訂教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從教育的總?cè)蝿?wù)出發(fā)，把握它在“課程目標(biāo)—學(xué)期(學(xué)年)目標(biāo)—單元(課題)目標(biāo)—課時目標(biāo)”，這個逐級體系中的地位和作用，采用任務(wù)分析方法，對任務(wù)作逐級分解，從而準(zhǔn)確地確定具體和細(xì)化了的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進(jìn)行設(shè)計。

3.全面性原則。包括三個方面含義：一是教學(xué)目標(biāo)的制訂要面向全體學(xué)生，既要制訂面向全體學(xué)生的基本教學(xué)目標(biāo)，又要針對學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)高的要求，使全體學(xué)生都能充分地發(fā)展；二是教學(xué)目標(biāo)要有利于學(xué)生的全面發(fā)展，三維目標(biāo)要有機(jī)地融合在一起，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，在學(xué)生獲得知識和技能的過程中，促進(jìn)其情感體驗，幫助其形成科學(xué)的世界觀和方法論；三是教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)開放性與多樣性，以便識別和挖掘?qū)W生的各種智力潛能，培養(yǎng)其多元的智力結(jié)構(gòu)。

4.層次性原則。在課堂教學(xué)中，每節(jié)課可能都包含三個維度的教學(xué)目標(biāo)，但通常情況下由于受知識本身以及學(xué)生實際和學(xué)習(xí)環(huán)境所限，一節(jié)課要實現(xiàn)所有的目標(biāo)可能是不現(xiàn)實的。這就要求我們在制訂教學(xué)目標(biāo)時，優(yōu)先選擇重要的、具有關(guān)鍵性、迫切性的目標(biāo)作為主干，對其它目標(biāo)做出妥善的調(diào)整和安排。要從知識的記憶目標(biāo)到理解與運用目標(biāo)，再到能力發(fā)展、解決實際問題和情感體驗等目標(biāo)，由淺入深，層層遞進(jìn)。特別是對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這類領(lǐng)域的目標(biāo)不能急于一時，需要制訂一個比較長遠(yuǎn)的計劃逐步完成。

5.具體性原則。是指在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，必須明確、具體、有針對性。要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平、生活閱歷、興趣、習(xí)慣等，把教學(xué)目標(biāo)具體化。

6.甄別性原則。傳統(tǒng)教育理念往往關(guān)注的是學(xué)生的智力有多高，而現(xiàn)代教育理念則更關(guān)注學(xué)生的智力類型。如有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)理論，有的學(xué)生擅長實驗，有的學(xué)生長于表達(dá)，等等。所以教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該具有甄別性，通過有限的學(xué)校教育，為學(xué)生的終身發(fā)展找到一條比較適合他的發(fā)展方向，其意義將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)科教學(xué)本身。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要處理好的幾對關(guān)系

1.教育目的與教學(xué)目標(biāo)。教育目的是學(xué)校各項工作的總要求，是教學(xué)目標(biāo)的確定、實施和教學(xué)活動評價的基本依據(jù)，具有高度的概括性和抽象性，它必須通過一個個具體教學(xué)目標(biāo)的完成才能夠得以實現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)是教育目的的下位目的，各目標(biāo)之間是相互聯(lián)系和相互影響的。但是，不能把教育目的與教學(xué)目標(biāo)簡單理解為總目標(biāo)與下位目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)的完成，不能一定保證教育目的的實現(xiàn)，必須在教育目的的總攬之下，把握教學(xué)目標(biāo)之間以及教學(xué)目標(biāo)與教育目的之間的內(nèi)在關(guān)系，才能保證教育目的的最終達(dá)成。

2.主導(dǎo)與主體。我們必須面對兩個現(xiàn)實問題：一是教學(xué)目標(biāo)由誰確定，二是教學(xué)目標(biāo)為誰確定。這涉及到教師和學(xué)生的地位、作用等基本理論問題。在實際教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用一般都體現(xiàn)得比較好，但學(xué)生的主體作用卻往往體現(xiàn)得不夠。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，必須在考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境以及教師的自身特點以外，還要考慮學(xué)生的實際，以保證學(xué)生的主體地位得到實實在在的體現(xiàn)。

3.預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成性目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該由兩部分組成：一是教學(xué)內(nèi)容所蘊含的基本知識、基本概念等靜態(tài)的有限目標(biāo)，通常由課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，由教學(xué)任務(wù)來體現(xiàn)，且能在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)；二是在教學(xué)活動中由師生交流和生生交流激發(fā)出來的生成性目標(biāo)，它是動態(tài)和無限的，難以在課前確定。預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對于學(xué)生而言是人為外加的，反映著社會對人的成長發(fā)展的基本要求，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，我們可以把它作為教學(xué)目標(biāo)的“底線”；生成性目標(biāo)相對于學(xué)生而言是內(nèi)在自發(fā)的，體現(xiàn)著教學(xué)活動的意義和價值，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的“上限”。預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)這兩部分的有機(jī)融合，構(gòu)成了完整的教學(xué)目標(biāo)，無論忽視哪一方面，都會導(dǎo)致教學(xué)活動走向極端——要么是變成“教師中心”，要么是變成純粹的“學(xué)生中心”，這都不符合教育教學(xué)的規(guī)律。

（四）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本步驟

1.目標(biāo)分解。教學(xué)目標(biāo)自上而下的分解過程，是一個不斷具體化的過程。課時教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最為具體的目標(biāo)，要確定課時目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)—單元教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)—年級教學(xué)目標(biāo)及其相互關(guān)系；要設(shè)計年級教學(xué)目標(biāo)，就必須明確其上位目標(biāo)——課程教學(xué)目的及其相互關(guān)系。這樣才能從整體上把握教學(xué)目標(biāo)，為正確教學(xué)目標(biāo)的確立打下基礎(chǔ)。

2.任務(wù)分析。任務(wù)分析是指對學(xué)生為了達(dá)到單元目標(biāo)和課時目標(biāo)規(guī)定的知識以及能力、情感態(tài)度等進(jìn)行具體的剖析。通常的做法是，從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始提問和分析：如果我們要求學(xué)生獲得教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的能力，那么根據(jù)目前學(xué)生的認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)，他們必須具備哪些次一級的從屬能力，而要培養(yǎng)這些次一級的能力，又需具備哪些更次一級的能力……這種提問和分析一直進(jìn)行到教學(xué)起點為止。

3.起點確定。要設(shè)計出合適的教學(xué)目標(biāo)，就不能忽視對學(xué)生的分析，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點能力進(jìn)行分析，即確定教學(xué)的起點。教學(xué)起點的確定，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的作用發(fā)揮，教學(xué)起點定得太高，則可能導(dǎo)致課時教學(xué)目標(biāo)過高，超過了一般學(xué)生的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；教學(xué)起點定得太低，則會在學(xué)生已掌握的內(nèi)容上或教學(xué)活動上浪費時間和精力，并可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)心理。一般說來，確定教學(xué)起點，主要應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生目標(biāo)技能的分析。

4.教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)表述。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是對學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述。關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)陳述，主要有兩個方面，一是結(jié)果性目標(biāo)，二是體驗性目標(biāo)。結(jié)果性目標(biāo)主要用于對“知識與技能”目標(biāo)領(lǐng)域的描述，體驗性目標(biāo)主要用于反映“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等目標(biāo)領(lǐng)域的要求。

結(jié)果性目標(biāo)可以按照馬杰的行為目標(biāo)理論來表述，知識領(lǐng)域常用的行為動詞有：

①知識——說出……名稱、列舉、選擇辨認(rèn)、回憶、描述、指出、說明等；

②領(lǐng)會—分類、敘述、解釋、選擇、區(qū)別、歸納、舉例說明等；

③應(yīng)用—列舉、運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用等；

④分析—比較、對照、區(qū)別、檢查、指出、評論、猜測、圖示、計算等；

⑤綜合—編寫、設(shè)計、提出、建立、形成、鑒別、歸納、總結(jié)等；

⑥評價—討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結(jié)、證明等。

技能領(lǐng)域的目標(biāo)一般要在學(xué)生的體驗操作中體現(xiàn)，常用的行為動詞有：

①模仿層次—模仿、嘗試等；

②獨立操作層次—運用、使用、設(shè)計等。

③精確—精確地完成某些操作；

④聯(lián)接—將各種動作有效和諧地聯(lián)接起來。

體驗性目標(biāo)可以按照格倫蘭的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)理論來表述。它既反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理變化，也反映學(xué)習(xí)的外顯行為變化結(jié)果。常用的動詞有：

①注意—知道、看出、注意、選擇、接受等；

②反應(yīng)—陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現(xiàn)、幫助等；

③價值判斷—接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、影響、區(qū)別、解釋、評價等；

④組織—討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、系統(tǒng)闡述等；

⑤價值體系個性化—改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。

在新的課程理念指導(dǎo)下，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，切實把握好教學(xué)過程中“教什么、學(xué)什么、評價什么、達(dá)成什么”的問題，才能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，教學(xué)設(shè)計是一種系統(tǒng)化的操作程序，而教學(xué)目標(biāo)的制定在整個教學(xué)設(shè)計過程中又是非常關(guān)鍵的一環(huán)。倘若確立教學(xué)目標(biāo)這個環(huán)節(jié)出了問題，必將導(dǎo)致教學(xué)活動的偏差或失誤。因此，要搞好教學(xué)，我們就要抓好目標(biāo)制定這個環(huán)節(jié)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）