《創(chuàng)立企業(yè)》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用探索

【摘要】《創(chuàng)立企業(yè)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程中的的前導(dǎo)性課程，體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向課程改革要求。在《創(chuàng)立企業(yè)》課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，探索教學(xué)實(shí)踐改革，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)對(duì)接，讓整個(gè)教學(xué)過程成為制訂計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃、控制質(zhì)量、展示和評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)完整的行為模式。教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)會(huì)合作交流，從而有效地傳遞和完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】《創(chuàng)立企業(yè)》課程 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用 課堂有效性

【科研成果】北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程資助項(xiàng)目

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0127-02

一、開設(shè)《創(chuàng)立企業(yè)》課程符合工作導(dǎo)向要求

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程是按學(xué)科課程體系設(shè)置的，其優(yōu)點(diǎn)是課程體系具有嚴(yán)密的學(xué)科邏輯、完整的知識(shí)體系、易于組織教學(xué)、便于課程考核和評(píng)價(jià)等，但往往忽視了學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)、綜合職業(yè)素質(zhì)、健全人格的培養(yǎng)，忽視了知識(shí)與工作具體情境的聯(lián)系、教學(xué)與企業(yè)及市場(chǎng)需求的聯(lián)系。會(huì)計(jì)專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用人才的，為企業(yè)培養(yǎng)人才的前提是首先要對(duì)企業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)知，正是基于這種考慮，將《創(chuàng)立企業(yè)》課程開發(fā)和實(shí)訓(xùn)列為《認(rèn)知會(huì)計(jì)工作》、《貨幣資金核算與管理》等專業(yè)核心課程的前導(dǎo)性課程，體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向課程改革要求，讓學(xué)生了解企業(yè)的結(jié)構(gòu)及經(jīng)營(yíng)過程，形成職業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、《創(chuàng)立企業(yè)》課程設(shè)計(jì)

1.典型職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容

本課程是按照相關(guān)的法律、法規(guī)，模擬企業(yè)相關(guān)人員做好企業(yè)籌備、創(chuàng)立工作，正確處理創(chuàng)立企業(yè)過程中發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通、應(yīng)變能力。在明確《公司登記管理?xiàng)l例》等相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，模擬企業(yè)相關(guān)人員辦理工商注冊(cè)、營(yíng)業(yè)執(zhí)照、刻制印章及備案、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)代碼證；依據(jù)《稅收征管法》的相關(guān)規(guī)定，辦理國(guó) 、地稅登記；根據(jù)《人民幣銀行結(jié)算賬戶管理辦法》 辦理開立銀行賬戶；依據(jù)統(tǒng)計(jì)法規(guī)的相關(guān)規(guī)定，辦理統(tǒng)計(jì)登記；處理企業(yè)創(chuàng)立發(fā)生的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。

2.課程業(yè)務(wù)目標(biāo)

（1）制訂創(chuàng)立企業(yè)計(jì)劃。

參與學(xué)習(xí)訓(xùn)練的學(xué)生首先對(duì)背景環(huán)境進(jìn)行商業(yè)機(jī)會(huì)分析，組建經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，制訂資金籌措計(jì)劃，撰寫公司名稱，制訂公司章程，并編寫創(chuàng)立企業(yè)計(jì)劃書。

（2）明確企業(yè)創(chuàng)立的辦理流程。

在這個(gè)階段，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)者要明確企業(yè)的法律形式，按照有關(guān)法律和行政法規(guī)的要求，到工商行政機(jī)關(guān)登記注冊(cè)，并取得營(yíng)業(yè)執(zhí)照后，一個(gè)新創(chuàng)企業(yè)就正式宣告成立。

（3）能填制、審核相關(guān)的會(huì)計(jì)憑證，啟用、登記會(huì)計(jì)賬簿。

（4）能接收、整理、歸檔企業(yè)創(chuàng)立的文件資料。

（5）具有良好的與稅務(wù)、工商、銀行等相關(guān)部門溝通能力。

3.業(yè)務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)

（1）按照核名的基本要求與操作程序，完成企業(yè)核名任務(wù)。

（2）按照工商、稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)登記注冊(cè)的基本要求及操作流程，完成工商、稅務(wù)、統(tǒng)計(jì)登記注冊(cè)工作。

（3）按照銀行開戶的基本要求，合理選擇開戶行，完成企業(yè)開戶工作。

（4）能領(lǐng)購、填制發(fā)票。

（5）能正確填制、審核會(huì)計(jì)憑證，啟用、登記會(huì)計(jì)賬簿。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《創(chuàng)立企業(yè)》課程中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)課程職業(yè)情境，下達(dá)任務(wù)明確

《創(chuàng)立企業(yè)》的課程教學(xué)內(nèi)容要與行業(yè)要求對(duì)接，學(xué)校創(chuàng)設(shè)《創(chuàng)立企業(yè)》的課程職業(yè)情境，充分體現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職教理念，將企業(yè)文化引入校園，借助于企業(yè)的管理方法，把學(xué)生作為企業(yè)的員工進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣，掌握崗位技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生完成從學(xué)校到企業(yè)的“過渡期”，充分體現(xiàn)以能力為本位，特別是把創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。同時(shí)充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)專家的作用，挖掘、收集企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目和實(shí)踐案例，開發(fā)出能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、符合崗位工作過程的學(xué)習(xí)資源，必要時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂。

2.注重小組團(tuán)隊(duì)互相合作，強(qiáng)調(diào)全面學(xué)習(xí)

教訓(xùn)中將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，小組人數(shù)一般5—6人，便于討論，容易達(dá)成共識(shí)，小組要營(yíng)造一種和諧、寬松、合作的小組工作氣氛。根據(jù)創(chuàng)立企業(yè)不同階段內(nèi)容，小組采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等方法開展教學(xué)活動(dòng)，按照辦理創(chuàng)立企業(yè)的工作流程，輪換扮演不同角色，完成同一任務(wù)下的不同崗位工作。所有需要學(xué)生解決的學(xué)習(xí)問題，由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中使問題獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和感知，有利于使學(xué)生獲得感性經(jīng)驗(yàn)，是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的另一個(gè)方法。在“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。學(xué)生通過工作研究、配合和理解全面掌握知識(shí)，并通過社交生活中各種行為的不斷規(guī)范，學(xué)會(huì)合作方法和處理問題、解決問題的方法。

3.完成任務(wù)突出行動(dòng)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體

完成任務(wù)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作“任務(wù)”，形成“成果”。在完成任務(wù)過程中，學(xué)生運(yùn)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的商業(yè)模擬管理模型，全面模擬真實(shí)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)管理過程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都處于主體地位。教師是知識(shí)的傳授者，但更多的時(shí)候是學(xué)生行為的指導(dǎo)者，問題的咨詢者，課堂上的引導(dǎo)者。要求教師不僅傳授知識(shí)，更要準(zhǔn)備教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過程。學(xué)生在虛擬商業(yè)社會(huì)中完成企業(yè)從注冊(cè)、創(chuàng)建、運(yùn)營(yíng)、管理等所有決策。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，既要保證學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。通過這種實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，可以有效的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際動(dòng)手的能力，增強(qiáng)學(xué)生間的配合，取得成果之后的喜悅等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

4.注重成果展示和交流，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方法

成果展示和交流是學(xué)生向全班同學(xué)展示活動(dòng)成果，同時(shí)接受師生評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲取提高的環(huán)節(jié)。

（1）學(xué)生面向全班同學(xué)和老師展示成果。小組派代表進(jìn)行工作成果展示；其他小組傾聽、思考、評(píng)價(jià)；共同參與總結(jié)操作應(yīng)注意的事項(xiàng)；通過工作成果展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流，共同提高的工作習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感；鍛煉和提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力；培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，可以化被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生展示好的方面既可以增強(qiáng)學(xué)生自信、團(tuán)結(jié)，又可以鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)生展示有問題的時(shí)候既可以警示其他同學(xué)，也可以鍛煉學(xué)生的分析、解決問題的能力；通過學(xué)生的講解還可以煅煉學(xué)生的表達(dá)能力。展示訓(xùn)練應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：熱情問候聽眾；語言要簡(jiǎn)明扼要；語言要有穿透力；目光要與聽眾有交流；主題表達(dá)要明確；學(xué)生在展示過程，要求各組認(rèn)真聽講，并做好記錄，為交流、互評(píng)作準(zhǔn)備。學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)，能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。以小組為單位，如通過組內(nèi)協(xié)作完成任務(wù)的設(shè)計(jì)，并通過實(shí)際作業(yè)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性；在實(shí)際操作過程中，小組間進(jìn)行監(jiān)督，這既是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)，同時(shí)也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒他人的長(zhǎng)處。

（2）教師指導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行討論。討論范圍包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握、語言表達(dá)等方面，形成一種共同研究探討學(xué)習(xí)的氛圍，實(shí)現(xiàn)不同智慧的碰撞、磨合、激勵(lì)，啟發(fā)大家創(chuàng)造的靈感，使學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，學(xué)會(huì)合作交流，能夠?qū)W到更多的東西。教師以一種友好的伙伴關(guān)系、平等的參與者身份參與其中。在參與中教師要注意傾聽同學(xué)的發(fā)言，教師記錄學(xué)生的成功之處和閃光點(diǎn)，記錄學(xué)生講錯(cuò)、講漏和講不清、講不透的地方，以便鼓勵(lì)學(xué)生，并有的放矢地矯正。同時(shí)，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如維持紀(jì)律，處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，以確保按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。善于調(diào)動(dòng)同學(xué)的情緒，做好適時(shí)點(diǎn)撥，順勢(shì)利導(dǎo)。教師點(diǎn)評(píng)要對(duì)成績(jī)進(jìn)行充分肯定，并指出不足，提出改進(jìn)意見，然后進(jìn)行精講。

（3）師生多元化評(píng)價(jià)。如何建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)老師的講解，對(duì)照各組的展示，大家給每組評(píng)分。這樣做可以使小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分挖掘?qū)W生的集體智慧。本課程評(píng)價(jià)原則是堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式的多元化。即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合；過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。根據(jù)本課程的特點(diǎn)，可采用筆試、案例分析和綜合評(píng)價(jià)等多種形式，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性和綜合性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果，又要評(píng)價(jià)完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的社會(huì)能力、情感態(tài)度，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成?？己藞?chǎng)所選擇在實(shí)訓(xùn)基地或組織活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行。評(píng)價(jià)分為A、B、C三個(gè)級(jí)別；結(jié)果考核（即成果考核）為實(shí)踐操作考核分為A、B、C三個(gè)級(jí)別；最后的綜合成績(jī)過程考核占40%、結(jié)果考核占50%、平時(shí)表現(xiàn)出勤10%。在考核方式上可采用筆試、案例分析、項(xiàng)目綜合評(píng)價(jià)和成長(zhǎng)袋等多種形式。要根據(jù)本課程的特點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的整體性，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、技能的掌握和能力的提高，又要關(guān)注學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、行為習(xí)慣的培養(yǎng)。引導(dǎo)各組重視多元化共評(píng)，分?jǐn)?shù)較高的組戒驕戒躁，分?jǐn)?shù)較低組不甘落后，這種情緒對(duì)下節(jié)課的準(zhǔn)備有著積極的影響。

應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)后，就不能按照原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系來評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，而是應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，更多關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程的表現(xiàn)。

（4）課堂小節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，概括每次課程內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)，教師補(bǔ)充和歸納。

四、《創(chuàng)立企業(yè)》課程改革后的特色和效果

《創(chuàng)立企業(yè)》與傳統(tǒng)授課教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新與變革。作為一門實(shí)踐性課程，《創(chuàng)立企業(yè)》全程在模擬實(shí)戰(zhàn)中進(jìn)行，真正讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的具體操作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提升綜合素質(zhì)?！秳?chuàng)立企業(yè)》課程以現(xiàn)代現(xiàn)代教育理念、教育方法、現(xiàn)代教育手段為支撐，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，探索教學(xué)實(shí)踐改革，其有了自身特色和效果：

1.課程具有科學(xué)性。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位群的要求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，《創(chuàng)立企業(yè)》課程在內(nèi)容上理論以“必需、夠用”為原則，突出以能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、素質(zhì)教育為主線，內(nèi)容緊跟行業(yè)要求，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝和新方法，力求內(nèi)容準(zhǔn)確，操作規(guī)范，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，能力本位思想，突出職業(yè)教育特色，使教學(xué)和崗位要求接近。課程設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，突出教育創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)具有科學(xué)性。

2.課程具有創(chuàng)新性?！秳?chuàng)立企業(yè)》課程教學(xué)模式與教學(xué)方法注重創(chuàng)新，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，改變重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)狀。

3.課程具有系統(tǒng)性。《創(chuàng)立企業(yè)》課程全面涵蓋創(chuàng)業(yè)所需的各種知識(shí)，包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、資金籌措、企業(yè)注冊(cè)、創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)控制、團(tuán)隊(duì)合作等各方面。

4.課程具有實(shí)用性?！秳?chuàng)立企業(yè)》課程注重理論與實(shí)踐結(jié)合，通過仿真的創(chuàng)業(yè)過程與精心設(shè)計(jì)的背景，使學(xué)生仿佛身臨其境，教學(xué)過程就是一次虛擬創(chuàng)業(yè)過程。

5.課程具有趣味性?！秳?chuàng)立企業(yè)》課程逼真再現(xiàn)企業(yè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)過程生動(dòng)有趣，同時(shí)又充滿對(duì)抗競(jìng)爭(zhēng)。

6.課程具有互動(dòng)性?！秳?chuàng)立企業(yè)》課程注重技能實(shí)操性、實(shí)用性，還有討論性、拓展性內(nèi)容，適應(yīng)不同層次學(xué)生，教師在教學(xué)中各模塊可進(jìn)行選擇和補(bǔ)充修訂和完善。學(xué)生全程實(shí)戰(zhàn)，師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成圖表數(shù)據(jù)，方便教師授課指導(dǎo)與分析點(diǎn)評(píng)。

7.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在《創(chuàng)立企業(yè)》課程中的應(yīng)用，使得該課程取得了具有良好效果。主要表現(xiàn)在提高了學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)意識(shí)，樹立了質(zhì)量和效率意識(shí)，增強(qiáng)合作互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

五、結(jié)束語

在《創(chuàng)立企業(yè)》課程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)對(duì)接，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，教學(xué)過程中以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，培訓(xùn)學(xué)生有更多的實(shí)踐能力、交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、合作精神和信息技術(shù)應(yīng)用等技能，在綜合性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)能力，讓學(xué)生在自行制定工作計(jì)劃、提出解決實(shí)際問題的思路和在評(píng)估工作結(jié)果等活動(dòng)中形成工作方法和解決問題的方法的能力。使學(xué)生在快樂中掌握知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)能力，在體驗(yàn)中探究思考，在情趣中陶冶情操，在自信中完善自我，從而有效地傳遞和完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].教育科學(xué)出版社，2007

[2]江熒，朱強(qiáng).《行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程及其示例》 [J]職業(yè)技術(shù)教育， 2008，26

作者簡(jiǎn)介：

王家申（1963—），男，河南安陽人，北京市商務(wù)科技學(xué)校副教授，北京市骨干教師，北京市職業(yè)院校名師。

現(xiàn)擔(dān)任北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、北京珠算心算協(xié)會(huì)常務(wù)理事、北京市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)金融事務(wù)專業(yè)委員理事等職務(wù)。