論幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

【摘要】目前，中小教育集中化趨勢(shì)以及大力發(fā)展學(xué)前教育的特殊時(shí)期，由中小學(xué)富余師資轉(zhuǎn)入幼兒園任教的轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)運(yùn)而生。有關(guān)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的相關(guān)研究雖然取得了一定的成果，但仍有待進(jìn)一步深入研究。轉(zhuǎn)崗教師的年紀(jì)普遍偏大，文化知識(shí)老陳、幼兒專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能缺乏，專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性不高，制約了其專業(yè)發(fā)展的水平。介于此，可以通過(guò)選著適宜小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗，利用各種平臺(tái)和形式有效開(kāi)展入職培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗后的提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境及有效的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 教學(xué) 模式 問(wèn)題 思考

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0119-02

近年來(lái)，由國(guó)家計(jì)劃生育政策的指導(dǎo)，“晚婚晚育，優(yōu)生優(yōu)育”的影響下，農(nóng)村青年初婚年齡推后，婚后生育意愿降低；農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快；人口流動(dòng)加速；城鄉(xiāng)教育發(fā)展部平衡等原因的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)齡兒童的數(shù)量銳減。因此，農(nóng)村中小學(xué)面臨布局調(diào)整，按之前師生比配備的小學(xué)教育階段的師資，就出現(xiàn)了一定程度的富裕。另一方面，農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的存在教學(xué)資源不足、合格師資不夠等嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與合格師資的短缺之間的矛盾尤為突出。再有，國(guó)務(wù)院于2010年11月頒布的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》中，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)格局調(diào)整和大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的契機(jī)，提出“中小學(xué)布局調(diào)整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優(yōu)先改建成幼兒園”，以及“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”。由此可預(yù)期的未來(lái)10年，我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的特殊機(jī)遇期，在農(nóng)村“小轉(zhuǎn)幼”轉(zhuǎn)崗教師勢(shì)必會(huì)成為農(nóng)村學(xué)前師資的中堅(jiān)力量，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展，均衡城鄉(xiāng)教育發(fā)展以及推進(jìn)教育公平起著重要的積極作用。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀分析

關(guān)于農(nóng)村幼兒教師的關(guān)注較少，從06年開(kāi)始成果較少，主要關(guān)于現(xiàn)狀、需要、動(dòng)機(jī)等個(gè)案研究。調(diào)查總結(jié)出現(xiàn)狀農(nóng)村地區(qū)幼兒教師學(xué)歷層次低；專業(yè)對(duì)口率低；待遇低，而流失率高；專業(yè)知識(shí)缺乏，對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)不重視；基本沒(méi)有教研能；有強(qiáng)烈的個(gè)人專業(yè)發(fā)展需要和動(dòng)機(jī)，但是缺乏系統(tǒng)、持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)；即使有培訓(xùn)都以到城鎮(zhèn)發(fā)展較好的園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)的單一培訓(xùn)模式，目標(biāo)不明確；師資嚴(yán)重缺乏等一系列問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出了重視農(nóng)村幼兒教授的專業(yè)發(fā)展需要的，提高其自我發(fā)展的意識(shí)及能力；建構(gòu)完善的符合農(nóng)村實(shí)際的幼兒教師培訓(xùn)體系，建立教師培訓(xùn)網(wǎng)，積極開(kāi)展園本培訓(xùn)等積極意見(jiàn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展已有的研究成果為本研究的開(kāi)展奠定了豐富、扎實(shí)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。在重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的背景下，穩(wěn)定高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，這支隊(duì)伍的中堅(jiān)力量轉(zhuǎn)崗教師在界定、專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、心態(tài)轉(zhuǎn)變與管理、針對(duì)性的專業(yè)發(fā)展的模式和途徑的研究還沒(méi)有成果，這勢(shì)必影響其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，也勢(shì)必影響到農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高，最終妨礙城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的研究迫在眉睫。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)狀及問(wèn)題反思

筆者在對(duì)西部農(nóng)村和民族地區(qū)學(xué)前教育師資調(diào)研時(shí)，了解到P縣一鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)附屬幼兒園，該園有137名在讀幼兒，分為大大、大、中、小四個(gè)教學(xué)班，有教師10人，其中帶編制教師6名，這其中的5名是持有小學(xué)教師資格證“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師，年齡區(qū)間在41到53歲，教齡都在20年以上。在轉(zhuǎn)崗教師中有2位是小學(xué)高級(jí)教師，1位是小學(xué)特級(jí)教師，在小學(xué)任教都為語(yǔ)數(shù)主科教師。在對(duì)這5位教師進(jìn)行訪談時(shí)，了解到她們大多由于身體和家庭因素，如快到退休年紀(jì)或者是家里有需要照顧的小孩和老人，自動(dòng)申請(qǐng)由小學(xué)轉(zhuǎn)入幼兒園任教的。在轉(zhuǎn)崗的時(shí)候，除了進(jìn)行簡(jiǎn)單的園本培訓(xùn)，在大概了解一下幼兒園的管理和教學(xué)特點(diǎn)之后就匆忙上崗了。在問(wèn)到到崗之后的感受是，轉(zhuǎn)崗教師們都有“后悔”的意思。

雖然，在我國(guó)義務(wù)教育和學(xué)前教育發(fā)展的特殊時(shí)期，轉(zhuǎn)崗教師的出現(xiàn)有利于小幼教學(xué)資源的合理流動(dòng)，一定程度上緩解了學(xué)前教育的師荒難題。但是，“小轉(zhuǎn)幼”的轉(zhuǎn)崗教師的整體年紀(jì)都偏大，其身體和心理不能負(fù)荷一整天的幼兒園保育和教育工作，有從小學(xué)“拋包袱”到幼兒園之嫌，；其次，所學(xué)的專業(yè)、所持有的專業(yè)資格證、多年積累的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園的保教工作都不對(duì)口，不能有針對(duì)性的、有效的解決幼兒保教工作中的實(shí)際教育問(wèn)題；再有，在轉(zhuǎn)崗之前對(duì)幼兒教育并沒(méi)有做深入了解，導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗之后期望落空，形成心理落差，從而消極對(duì)待工作，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力較低；最后，在轉(zhuǎn)崗入職之處，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)和的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，不能調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，加劇了幼兒園教育小學(xué)化傾向。這樣的轉(zhuǎn)崗教師，對(duì)推進(jìn)學(xué)前教育沒(méi)有起到預(yù)期的積極作用，反而嚴(yán)重的影響和拖后了學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，制約了學(xué)前教育的飛速發(fā)展，特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育的發(fā)展速度和水平。

三、轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

基于我們對(duì)已有有關(guān)轉(zhuǎn)崗教師的資料和文獻(xiàn)的分析、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)當(dāng)前轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題的反思，結(jié)合筆者自身的從教經(jīng)歷，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，以求更好的幫助轉(zhuǎn)崗教師獲得教育專業(yè)發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)崗教師選擇的適宜性

所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，學(xué)前教育和中小學(xué)教育，由于教育對(duì)象的年齡差異性，導(dǎo)至其工作的重心、內(nèi)容和形式有本質(zhì)的區(qū)別，因此對(duì)于那些對(duì)學(xué)前教育和小學(xué)教育的差異性沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)性不認(rèn)可，沒(méi)有深入了解的中小學(xué)老師，不應(yīng)列入考慮轉(zhuǎn)崗的范圍之內(nèi)。

由于3-6歲兒童處于身體發(fā)育的快速階段，同時(shí)通過(guò)直接感知的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)前教育的課程開(kāi)展和教學(xué)形式，是以游戲?yàn)橹?；教學(xué)的內(nèi)容，多圍繞幼兒的生活，進(jìn)行覆蓋面廣而淺顯的健康、社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)以及藝術(shù)五方面的知識(shí)；但是最為重要的是保育工作。這樣的工作，對(duì)教師的強(qiáng)壯的體格、充沛的體力、開(kāi)朗活潑的性格、知識(shí)儲(chǔ)備的廣博性、以及藝術(shù)造詣都應(yīng)提出了相應(yīng)的要求。對(duì)那些由于年紀(jì)接近退休，而把“轉(zhuǎn)入幼兒園”等同于干部“退居二線”的中小學(xué)老師，應(yīng)不列入轉(zhuǎn)崗范疇。針對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的年紀(jì)和專業(yè)知識(shí)，有學(xué)者提出轉(zhuǎn)入幼兒的轉(zhuǎn)崗教師的最好不要超過(guò)35歲，同時(shí)最好是優(yōu)先考慮起始專業(yè)是“幼兒教育”的小學(xué)教師優(yōu)先轉(zhuǎn)入。

2.轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性

轉(zhuǎn)崗教師雖然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的成熟型教師，但是針對(duì)幼兒教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)技能等方面是空白的，因此轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗之前必須經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的、有針對(duì)性的有效轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，在檢驗(yàn)合格之后方能上崗。

為了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)不流于形式，保證其有效性，首先要有的時(shí)間保證，只有足夠的時(shí)間才能保證系統(tǒng)的培訓(xùn)的開(kāi)展。再有，靈活的、多種形式開(kāi)展培訓(xùn)，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的滲透；要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和影響力，最好是有來(lái)自高校的專家學(xué)者，進(jìn)行系統(tǒng)理論知識(shí)的教授，學(xué)前教育的前沿發(fā)展，以及最新技術(shù)的展示和傳授，同時(shí)也有長(zhǎng)期工作在幼兒園的骨干教師和優(yōu)秀園長(zhǎng)的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)分享。

3.轉(zhuǎn)崗教師入職后專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性

幼兒園應(yīng)為轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的外部環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，才能吸引到和留住更多優(yōu)秀的人才，同時(shí)激發(fā)已經(jīng)轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力。首先，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師對(duì)學(xué)前教育的“專業(yè)認(rèn)同感”，明確的規(guī)劃其專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)和發(fā)展其專業(yè)發(fā)展的信心，鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行教育反省。再有，激發(fā)起對(duì)文體活動(dòng)的熱愛(ài)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)技能，如彈琴、畫畫、舞蹈形體的興趣。“只有看到成功的希望，才能產(chǎn)生追求的動(dòng)力?！彼?，通過(guò)成功轉(zhuǎn)崗個(gè)案宣傳，為轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)發(fā)展道路指明方向，激發(fā)出他們對(duì)于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

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