體育教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0115-02

一、語言啟發(fā)

“語言”是教師向?qū)W生傳授知識，與學生交流情感的主要方式，教學語言滲透在整個教學過程中。在中小學體育教學中，除示范外，最大量的教學活動都是通過教師的語言來完成，生動而富有趣味的語言可以極大調(diào)動學生學習的積極性，緊緊地吸引學生，使學生產(chǎn)生樂于學習的心理。例如：練習前滾翻時團身要緊，形象地稱之為“球形”；練習支撐跳躍時推手要快，比喻為像碰到“燙手的火爐”；把標槍的最后用力稱之為“鞭打”；把跑時前蹬階段比喻為像“馬”奔跑時前蹄趴地面，這都是充分運用形象語言的例證。再如武術(shù)中的“大鵬展翅”、“白鶴亮翅”、“弓箭步”、“馬步”等形象的比喻把抽象的事物變?yōu)榫唧w形象。在運用形象語言中，一定要注意結(jié)合中小學生的年齡特點，要考慮他們的原有基礎。教師選擇的形象一定是學生能夠理解的形象，這樣，教學效果自然就好。體育教學中要盡量用啟發(fā)誘導的語言來激勵學生，最大限度地調(diào)動學生的思維積極性和主動性，以最佳精神狀態(tài)投入到學習中，通過“想、聽、看、練”發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，尋求規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，使學生知其然，并知其所以然。

體育教學中啟發(fā)性語言有多種表現(xiàn)形式，如學習團身前、后滾翻時：

（1）留懸念。在課前讓學生自己滾動方磚和籃球進行對比，思考方磚和籃球哪個更容易滾動，留給學生思考的余地，誘發(fā)學生的學習欲望。（2）提問。上課時，先提問，后講解，再示范，讓學生思考，進一步尋求答案，使學生思維活動經(jīng)跟教學過程。（3）分析對比。在練習中，讓學生根據(jù)自身的時間觀察，進行分析討論，對比正確的示范動作與錯誤動作，引導學生動腦思考，分析比較，找出異同，弄清正確與錯誤。

創(chuàng)新教育中倡導、鼓勵學生求異創(chuàng)新，強調(diào)培養(yǎng)學生掌握獨立分析問題的能力，獨立獲取解決問題的多種新途徑和方法。因此，教學中要保護學生創(chuàng)造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質(zhì)疑問難，不要把體育課變成“獨立的運動課”，應鼓勵學生積極思考探索，使學生不斷獲取新知識、新方法，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

二、游戲教學

創(chuàng)新意識的產(chǎn)生，最基本的要求是思想活躍性，學生思維的活躍有賴于學生身心積極主動參與，這就必須建立一個寬松、和諧、民主的教學環(huán)境。那種“教者發(fā)令，學者強應，身順心違”的課堂教學，顯然不利于激活學生的創(chuàng)新思維。

激活學生的創(chuàng)新思維，可以通過體育游戲來激活，原因是體育游戲是一種參加者自由選擇的活動，沒有任何外來的壓制，參加者能輕松、自由、平等地參加活動。游戲過程中的隨機性、偶然性會使參加者產(chǎn)生濃厚的興趣，處于積極興奮狀態(tài)和輕松愉快的狀態(tài)，在這種狀態(tài)中，他們才會積極地動腦，認真地思考，在不知不覺中進行了身體鍛煉，同時也激活了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。例：“貼膏藥”游戲，常規(guī)方法有單人貼和雙人貼（前后貼），游戲的方法比較單調(diào)。如果老是停留在一種練習方法，就會在一定程度上抑制學生的興趣，給學生一種厭倦的感覺，也影響了游戲教學質(zhì)量的提高。我們可以在教學的實踐過程中，引導學生從人數(shù)、動作、站位等方法上的變化，創(chuàng)新“貼膏藥”游戲，如：

（1） 人數(shù)上的變化：可以1、2或3人的前后貼，甚至于進行4人貼的反應性變化。如進行前后4人貼時的喊號，如前貼時喊3號，則從前數(shù)第3人快速脫離隊伍；同時也可以有追逐小組的人數(shù)變化，如開始一組，逐漸增加到二組或三組甚至于四組。（2） 動作上的方法變化：被追者可以單腿跳、側(cè)身跑、雙腳跳，或者是自己最拿手的動作（舞蹈、徒手操、武術(shù)動作、模仿動物做動作等），追者必須模仿被追者做動作完成后方可追。（3）站位的方法變化：可以有相對固定的前后貼，也可以不固定前后貼，還可以有1、2人的左右站位。另外，在教學中我還發(fā)現(xiàn)人緣好的同學跑得比較多，人緣稍差的同學跑得比較少甚至沒有機會跑，怎樣解決這個問題呢？比如在兩人前后貼時，我讓已跑的同學蹲下休息，再貼時必須找未跑的站著的同學。后來再貼的同學蹲下，前面已蹲的同學站起來，這樣就解決了上述問題。

引導學生做一個游戲，采用不同的練習方法，讓學生總感覺有新鮮感，能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣，豐富學生的想象創(chuàng)造力，使游戲更有特色，更有魅力。

三、分組合作學習

體育教學情境瞬息萬變，光靠教師個人的力量和精力進行教學是完全不夠的，教師可以充分利用小組組合學習優(yōu)勢，共同進行教學，面向全體學生與抓住少數(shù)學生，將全班學生按不同程度進行優(yōu)化組合，使“優(yōu)生更優(yōu)，差生進步”。

例：“提高投籃命中率”的教學中，把學生按能力“好、中、差”分組組合學習，按常規(guī)教學讓學生在規(guī)定的距離進行輪換投籃比賽（每投一次后輪換或投數(shù)次后輪換），教學中學生的積極性不高，只有個別投籃準的學生積極性還可以，而投了幾次都沒有投進球的學生顯得垂頭喪氣，這時教師可以注重啟發(fā)學生去觀察，分析成功與失敗的原因，并通過嘗試，尋求最佳辦法，互相幫助、鼓勵。去爭取小組的勝利，學生們都積極開通腦筋想出辦法。如

（1）縮短“中、差”生的投籃距離，特別是“差生”的投籃距離；（2）采用“不同分值得分手”的方法：“好生”投中一個球得1分，“中生”投中一個球得2分“差生”投中一個球得3分；（3）把籃球架降低一些或把籃球小一號等。

經(jīng)過民主表決，我們最后選取了第二種方法進行比賽，每個學生的積極性都提高了。學生通過相互合作討論，不能獨立解決的問題，能在集體交流中得到解決，找到解決問題的辦法，經(jīng)過“想一想，練一練，比一比”的方法，不僅促進了“差生”的進步，而且還發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、讓學生自行設計活動方案

常規(guī)的體育教學，總讓學生在教師施教的范圍內(nèi)學習與練習，較為被動，也不利于學生獨立個性的發(fā)展。為了使學生的個性和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，教師可以打破常規(guī)思路，在教學中引導學生設計活動方案或者由學生自由組合設計活動方案，進行活動練習。在“利用繩做各種練習”的教學中，教師提出教學內(nèi)容和要求，讓全班同學做課前準備工作：一是制作教具繩，每兩人一組做2.5米左右短繩，每10—12人做7—8米的長繩。二是設計活動方案，活動內(nèi)容要健康有趣易操作，有益身心健康，在課堂練習中，可以相互觀察，討論練習，要求每個同學都必須充分發(fā)揮思維力、想象力、創(chuàng)造力，以小組為單位（10—12人）設計好活動方案。如：他們設計了以下的活動方案：

（1）向前、后跳（墊腳、不墊腳）；（2）跳短繩1分鐘，聽信號練習，看誰跳得多；（3）花樣跳繩，單人跳繩賽跑，雙人跳繩賽跑，單人魚貫式，雙人結(jié)伴魚貫式；（4）游戲，以教具繩為道具，設計不同的游戲。如結(jié)網(wǎng)捕魚；以繩作為竹竿，演變?yōu)橹窀臀璧取?/p>

讓學生動手、動口、動腦的一連串實踐活動的途徑，使學習活動多元化、自主化，結(jié)果學生們那種積極參與活動的熱情高漲，思維活躍，既鞏固了跳繩技術(shù)，又提高了跳繩技能，發(fā)展了協(xié)調(diào)性和耐久力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

在體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是擺在我們每位教師面前的任務。而學生創(chuàng)新能力的形成需要長期的綜合性的培養(yǎng)和訓練，其中最重要的是教師要為學生營造一個民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境；鼓勵學生獨特個性的發(fā)展，對學生在探索中出現(xiàn)的錯誤教師應持寬容態(tài)度，培養(yǎng)學生勤于思考、敢于爭論、敢為人先的勇氣。只有在這種氛圍中，才會有人格的自由和發(fā)展，才會有思維的活躍，進而才會有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。