例談高中地理教材微觀分析方法

【摘要】高中地理教材分析實(shí)質(zhì)上是高中地理教師的一種認(rèn)識(shí)性實(shí)踐活動(dòng)。本文主要結(jié)合高中地理教材內(nèi)容談了高中地理教材微觀分析方法有：分析教材地位與作用，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)外部聯(lián)系，分析教學(xué)目標(biāo)，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教材分析 知識(shí)結(jié)構(gòu) 聯(lián)系 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.55【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0094-02

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師學(xué)會(huì)“用教材教”而不是“教教材”。這一課程理念的變化要求地理教師首先要學(xué)生分析地理教材。高中地理教材分析實(shí)質(zhì)上是高中地理教師的一種認(rèn)識(shí)性實(shí)踐活動(dòng)，是高中地理教師在相關(guān)課程理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)下研讀和理解高中地理教材，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、改造與加工，以達(dá)到充分利用高中地理教材，最終實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的過程。

高中地理教材分析包括兩個(gè)層面：宏觀層面和微觀層面。本文主要結(jié)合高中地理教材進(jìn)行微觀分析方法的研究。

一、分析地理教材的作用與地位

教材地位與作用的分析就是弄清楚某部分教材的主要內(nèi)容及其出處，然后將本部分內(nèi)容放在比它更高層次的知識(shí)體系中，看它在整個(gè)教材中、在前后知識(shí)的學(xué)習(xí)中所處的地位和作用。某部分教材的地位和作用主要有三種：基礎(chǔ)作用、承上啟下作用、歸納總結(jié)作用。例如：《地理3》第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用。該部分內(nèi)容是《地理3》第二部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，本章包括兩節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例；第二節(jié)流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域?yàn)槔?。本章既是第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的延續(xù)，又是第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，本章知識(shí)在必修三教材中起著承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要一環(huán)。

二、分析地理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)外部聯(lián)系

（一） 分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)

分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系就是構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，其基本方法是按照教材知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)用框圖、直線或箭頭按因果關(guān)系繪制成一幅具有不同層次的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。這個(gè)過程就是將教材文字轉(zhuǎn)換成圖表，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、形象化、直觀化，便于學(xué)生理解和記憶，能使學(xué)生將相關(guān)知識(shí)長期保持在記憶里。例如：《地理3》第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

（二） 分析教材的聯(lián)系

分析教材的聯(lián)系包括分析教材的內(nèi)部聯(lián)系、外部聯(lián)系和表述形式的聯(lián)系。

1.分析教材的內(nèi)部聯(lián)系。

教材的內(nèi)部聯(lián)系主要是指知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，一般包括并列關(guān)系、包含關(guān)系、因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等?！兜乩?》第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用，第一節(jié)能源資源的開發(fā)和第二節(jié)流域的綜合開發(fā)之間的關(guān)系是并列關(guān)系，都是介紹的區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用。

2.分析教材的外部聯(lián)系。

地理教材的外部聯(lián)系主要包括三個(gè)方面：學(xué)科內(nèi)聯(lián)系、學(xué)科間聯(lián)系、與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《地理3》第三章區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用之前，在初中地理中已經(jīng)學(xué)習(xí)過礦產(chǎn)資源和河流的相關(guān)知識(shí)，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)也有一定的了解，但那時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)比較淺。同時(shí)，學(xué)習(xí)本章知識(shí)還要利用生物、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以利于知識(shí)的理解和掌握。還可以結(jié)合本地區(qū)對(duì)長江的開發(fā)利用進(jìn)行必要的探究。

3.分析教材表述形式的聯(lián)系。

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教科書中文字、圖像、練習(xí)等地理信息的數(shù)量是變化的，有的是圖像比重大，課文作為補(bǔ)充和總結(jié)，而活動(dòng)多以讀圖、分析圖的形式呈現(xiàn)，從而建立起三種表述形式之間新的聯(lián)系，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

例如：第一節(jié)能源資源的開發(fā)：（1） 在教材的表述體系上，主要以文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)來呈現(xiàn)，有 16 段文字和 13幅圖。（2） 活動(dòng)部分是文字、圖像的輔助，具有鞏固知識(shí)的作用。本節(jié)共有 3 個(gè)活動(dòng) 8 個(gè)問題。（3） 由于是高中教材，本節(jié)中設(shè)計(jì)了4道讀圖思考的問題。這些思考題是在初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)上提出來的，有進(jìn)一步的拓展。這些問題的探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4） 本節(jié)課中還安排了3個(gè)閱讀以擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)的興趣。

三、分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)是有目標(biāo)的行為，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、正確和合理，直接決定著教學(xué)的成效。

（一） 課標(biāo)展現(xiàn)

認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)并領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)是進(jìn)行地理教材分析的首要步驟。與此同時(shí)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助教師更好地揣摩教材編者的意圖，甚至可以評(píng)判編者意圖的正誤。例如，第一節(jié)能源資源的開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容：以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。教學(xué)建議：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)區(qū)域資源開發(fā)問題的研究，歸納出研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本方法。（2）調(diào)查學(xué)校所在地區(qū)能源和礦產(chǎn)資源的類型和分布狀況，了解其開發(fā)利用中存在的主要問題，針對(duì)問題提出相應(yīng)的對(duì)策，撰寫一篇小論文。

（二） 分析知識(shí)與技能目標(biāo)

通過對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標(biāo)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析就比較容易得出本章或本節(jié)的知識(shí)與技能目標(biāo)。一般來說有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以相應(yīng)地分析出幾條知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)。例如，第一節(jié)能源資源的開發(fā)的知識(shí)與技能目標(biāo)為：⑴山西煤炭資源有哪些優(yōu)越的開發(fā)條件和不利的條件；⑵我國怎樣加強(qiáng)山西省能源基地建設(shè)；⑶了解山西省能源開發(fā)過程中存在的問題；⑷了解山西省能源綜合開發(fā)及環(huán)境的保護(hù)和治理。

（三） 分析過程與方法目標(biāo)

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握過程和能力培養(yǎng)的過程就是過程與方法目標(biāo)。例如，第一節(jié)能源資源的開發(fā)的過程與方法目標(biāo)為：學(xué)會(huì)區(qū)域研究的一般方法，即分析區(qū)域發(fā)展的地理?xiàng)l件-有利因素-探尋發(fā)展方向。

（四） 分析情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

分析情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是分析學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能、習(xí)得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和形成一定地理能力的過程中所形成的正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。例如，第一節(jié)能源資源的開發(fā)的過程與方法目標(biāo)為：通過探尋山西省能源資源開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的有利因素，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。

四、分析重點(diǎn)、難點(diǎn)

（一） 分析重點(diǎn)

在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中有重要地位和作用的知識(shí)就是重點(diǎn)知識(shí)。分析教材中的重點(diǎn)有以下幾種方法：⑴根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定重點(diǎn)；⑵根據(jù)本章或本節(jié)新知識(shí)與技能確定重點(diǎn)；⑶根據(jù)遷移性強(qiáng)的知識(shí)與技能確定重點(diǎn)；⑷根據(jù)表述形式的多樣性確定重點(diǎn)。例如，第一節(jié)能源資源的開發(fā)的重點(diǎn)：⑴以山西省為例，掌握資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法；⑵綜合分析中國能源問題的形成與應(yīng)對(duì)措施。

（二） 分析難點(diǎn)

難點(diǎn)是指學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)或者是學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)。但是難點(diǎn)又不是絕對(duì)的，同樣的知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同的學(xué)生來說有的可能是難點(diǎn)，有的可能就不是難點(diǎn)。因此，我們要認(rèn)真研讀教材和分析學(xué)生的知識(shí)水平來確定難點(diǎn)。例如，第一節(jié)能源資源的開發(fā)的難點(diǎn)：如何評(píng)價(jià)我國能源基地建設(shè)的條件。

總之，中學(xué)地理教材微觀分析方法的四個(gè)步驟是互相聯(lián)系、逐步深入的。其中，分析教材地位與作用是首要環(huán)節(jié)，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)外部聯(lián)系是基礎(chǔ)，分析教學(xué)目標(biāo)是核心，分析教材重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵。

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