探微歷史教學中培養(yǎng)學生自學能力

【摘要】“改革才有生命”，教學改革是一個永恒的話題，而培養(yǎng)學生“主體性”和自學能力是當今歷史課堂教學改革的核心內容。在教學過程中教師應注意激發(fā)學生自主學習的動機；教會學生自主學習的方法；培養(yǎng)形成學生自主學習的能力，最終來實現“教”是為了“不教”，“扶”是為了“放”的目的。

【關鍵詞】歷史教學 自主學習 能力培養(yǎng) 學習方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0084-01

學生的主體性發(fā)揮是當前教學改革的主旨和核心內容，在課堂教學中加強學生自主學生能力的培養(yǎng)，是對以前傳統(tǒng)教育教學方法的一場根本性的變革。然而，在這場“變革中，初中生由于缺少“自主學習”能力，而教師又突然“退位”，這或多或少會引起教學秩序的“動蕩不安”，所以盡管有些課堂教學改革搞得“聲勢浩大”，但最終又會走回原來的老路。怎樣避免死板地、被動地接受教師“填鴨式”的灌輸，而使學生像小雞找食那樣自主學習，通過我的實踐，談幾點體會。

一、激發(fā)學生自主學習的動機——讓學生學會自主學習的保證和前提

學習動機是讓學生自覺自愿學習的內驅力，可以想象，一個沒有學習勁頭的學生是很難在學習中有所建樹的。很好地培養(yǎng)學生自主學習的習慣，前提是怎樣更好激發(fā)出學生自主學習的動機。1.創(chuàng)設情境激發(fā)動機。在教學中，教師應注意根據學生的心理特點，聯(lián)系學生生活和認識實際，巧妙地利用教具、學具等，創(chuàng)設能引導學生探究的激趣情景、問題情景，營造與實際相關聯(lián)的具體情境，讓學習內容和情景有機結合起來，把知識發(fā)生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情景之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態(tài)，產生強烈的好奇心和探究知識的欲望，從而積極主動地參與到教學中來。2.展示成果激發(fā)動機。學生學習是為了獲得成功，學生學習的成功感是學生進一步學習的強動力。教學中要大膽地放手讓學生去嘗試、實踐、探索。學生能干的，教師堅決不干，要真正讓學生成為教學活動的主人，讓學生在活動中成長，在活動中產生成功的體驗，讓他們時時感到“我能行”、“我在進步”、“我又成功了”的自信和愉悅。

二、教會學生自主學習的方法——這是學生自主學習的基礎

古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！睂W生學會和熟練地掌握了正確的學習方法，首先要通過自主學習來熟練掌握書本知識，這是學生在自主學習中首先要解決的問題，也是拓寬其它學習能力的保障和基礎。決定學生學習效率是高還是低的重要因素是，學習和掌握各種相關知識的方法和技巧，這一方面的訓練，可以通過以下途徑來達到：1.找到記憶每個具體知識點和概念的便捷方法，能迅捷地獲取知識并保持住記憶，做到準確地再認識，這是高效率學習的首要體現。在這一方面，作為一名初中歷史教師可以提供一些相關的建設性意見，供學生借鑒和根據自身的不同特點來進行選擇；另一方面，更多的是需要學生能夠觸類旁通、舉一反三，變抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記目標，探索最佳的記憶技巧，并相互分享和促進共同提高。2.探索概括性地掌握某些部分知識內容的基本要領，凡是一些重大的歷史事件往往包含著時間（或朝代、皇帝）。背景，人物、事件經過（或主要內容）、影響（或歷史意義）等幾大段的復雜內容，學生一味地死記硬背，效率就可能很低，而且當要用到這些知識的時候，恐怕早已忘的一干二凈了。這時就需要化復雜為簡單，通過信息的重組或提煉加工，把一些主干記憶要素提取出來。這時我們也可以巧妙地借鑒語文或其他學科的記憶方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞）并劃出來；簡化句子，概括段落大意、中心思想等，便于學習掌握。3.探索出系統(tǒng)地掌握歷史學科知識的方法。歷史是人類發(fā)展的延續(xù)，它的每一部分內容是相互聯(lián)系，并不是彼此孤立的，因此有必要構成完整的歷史學科知識體系。學生在平時的學習中，要把一些看起來是零散的知識點納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。首先是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個子專題，如政治專題下的制度、政局、政體、階級、民族、對外關系等等；文化專題下的自然及社會科學各方面等。經濟專題目錄下的生產力和生產關系、農業(yè)、商業(yè)、手工業(yè)等；第二是弄清楚歷史的階段性特征，從政治、經濟、文化所涉及的各個方面進行抽象的概括和掌握。學生可結合自身特點對方法進一步加工、改造。確定隸屬、層次關系，摸索出一套最佳學習途徑。

三、形成學生自主學習的能力——這是學生自主學習的核心

學習的最終目的是為了能夠運用，要熟練的掌握這一點，一方面，是解答各類歷史檢測題或與歷史相聯(lián)系的綜合性試題。而另一方面，是指導解決現實問題，包括遇到的個人和社會問題，這也是作為“人文科學”的歷史學科作用的最高體現。1.目前，考試是檢測學生知識水平和學習能力最重要、最有效的手段。因此，學生學習能力的一個重要方面是對解答考題的正確性和技巧的掌握程度，而有目的地進行各種類型的練習、考試，就成為培養(yǎng)這一方面能力的一種行之有效的手段了。2.對學習測試效果進行自我分析和評價，每次考試后，教師通常會就考試的重點、難點和高頻錯誤點進行分析、點評、糾錯。但是初中歷史課每周就兩節(jié)，所以對于試題的分析由于時間有限不可能面面俱到，所以平時更多的訓練，甚至考試的試題，就要求學生借助參考答案，進行相互批改和自我分析、評價。從中讓學生自己發(fā)現在答題中存在的不足，進而通過撰寫試卷分析來總結經驗教訓，不斷提高自身的綜合應用能力。3.“讀史使人明智”，過去發(fā)生過的事可以作為我們未來的借鑒。學習歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見將來。學生可用學到的歷史知識來分析當今社會的政治、經濟、生活中存在的一系列問題，加深對各種社會現象的理解與認識，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為客觀的分析，進而來調整自己的人生觀、世界觀和價值觀的取向。

總而言之，自主學習能力的培養(yǎng)要求學生“自我解放”和具備“自主”能力，這就對我們初中歷史教師提出了更高的要求，除了要具備精湛博大的歷史專業(yè)知識外，還要求把這些專業(yè)知識通過教與學，有效的互動起來，最終實現“教”是為了“不教”，“扶”是為了“放”的目的。