試論中學(xué)歷史教學(xué)中影視資料的選擇和運用

【摘要】恰當(dāng)?shù)剡x擇使用歷史影視資料來開展歷史教學(xué)，有益于活躍歷史課堂教學(xué)，強化歷史資源育人的功能。選擇好使用歷史影視資料應(yīng)該遵循針對性、科學(xué)性和適度性原則。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 影視資料 選擇運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0081-01

隨著信息技術(shù)和現(xiàn)代傳媒的迅速發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)中可供選擇運用的歷史影視資料極為廣泛，歷史教學(xué)的模式也大為拓寬。筆者認為，在中學(xué)歷史教學(xué)中恰當(dāng)選擇運用歷史影視資料，開展影視教學(xué)，有助于打破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的單一模式，增加歷史課的生動性、真實性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。是活躍歷史課堂教學(xué)，強化歷史資源育人功能的有效途徑。

一、歷史影視資料在教學(xué)中的分類和作用

歷史影視資料根據(jù)其內(nèi)容的真實可信度基本可分為兩類：

一類是歷史紀實、記錄、文獻、專題片。如《復(fù)興之路》、《國寶檔案》《探索·發(fā)現(xiàn)》、《大國崛起》、《二戰(zhàn)警示錄》、《日本百年》、《鄧小平》等等。這類影視資料的最大特點是思想性強，題材嚴肅，可信度高。即使因制片的編輯角度和畫面解說不同會有不同的影視版本和效果，但形式的變化不會影響資料本身的可信度和研究價值。這類資料可以直接引入中學(xué)歷史教學(xué)的課堂。

另一類是歷史題材的電影、電視劇。如電影《虎、虎、虎！》、《血戰(zhàn)臺兒莊》、《甘地》、《孔子》等，電視劇如《康熙王朝》、《漢武大帝》、《長征》、《走向共和》等，近幾年隨著央視百家講壇的走紅，國內(nèi)有一股國學(xué)熱、讀史熱，這類的歷史影視資料也多起來。這類影視資料的主要特點是把歷史和藝術(shù)結(jié)合起來，是藝術(shù)化的歷史，有血有肉、生動感人，能夠基本符合歷史，但又經(jīng)過藝術(shù)的加工。教師對此類資料要做比較分析，精心選擇，必要時可做一定的技術(shù)處理。

傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)就是“講”，要生動有趣，老師就多講細講全講。要緊扣考綱，老師就需精講。兩種形式學(xué)生往往都不領(lǐng)情。學(xué)生喜歡歷史，但未必喜歡歷史課，原因雖是多方面的，但傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式肯定難辭其咎。歷史學(xué)科的最大特點是過去性，歷史無法做實驗演示，不可還原。歷史教學(xué)需要大量的資料做支撐，而歷史影視資料的表現(xiàn)力明顯優(yōu)于其他學(xué)科，其作用不可小視。它不僅能擴張歷史教學(xué)中知識和資料的信息容量，豐富學(xué)生的課外知識，更主要的是能達到教具、模型等其他教學(xué)儀器無法達到的效果，更能增強歷史教學(xué)的育人功能。它可以揚課堂教學(xué)時限之所長，補課堂教學(xué)視野之所短，提供大量學(xué)生無法直接觀察的感性材料，可以直觀形象地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，配以優(yōu)美的背景音樂和生動的解說、畫面，使教學(xué)環(huán)境和氣氛更加生動優(yōu)美。宏觀的歷史場面濃縮到熒屏上，讓學(xué)生產(chǎn)生觸摸歷史、感悟歷史的情懷。與傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段相比，更增加了生動性、新穎性、真實性，使學(xué)生對平時難以理解的歷史概念、歷史事件有了空間還原的感知，使學(xué)生在感受美、鑒賞美的愉悅中形成了歷史認識，因而更能集中注意力，提高興趣，增強學(xué)習(xí)歷史的積極性。如講述世界近現(xiàn)代史，不可避免地要談歐美列強的現(xiàn)代化之路，紀錄片《大國崛起》就是很好的素材資料。再如講改革開放，講鄧小平理論，文獻片《鄧小平》圖文并茂、講解深刻，這些都有助于消除學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的時空障礙。學(xué)生由于獲得了一個直觀的感受，覺得歷史不枯燥，不是簡單的故紙堆，很生動，也很有價值，所以印象就會很深刻。

二、影視資料運用于歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

選擇運用歷史影視資料來充實和強化文字教材的內(nèi)容，拓展學(xué)生的歷史視野時，應(yīng)該遵循以下幾個原則：

第一，針對性原則。歷史影視資料浩如煙海，博大新奇，顯得龐雜浮華，其中也難免會良莠不齊。在歷史影視資料教學(xué)中，必須針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象精心選擇，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的資料，即使再好也不應(yīng)采用。比如說教抗日戰(zhàn)爭史，把《大國崛起》拿來播放，就偏離主題了。因此必須把為教學(xué)服務(wù)放在第一位，服務(wù)于歷史教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)于歷史課思想政治教育和唯物史觀教育的目的，使學(xué)生能夠通過影視教學(xué)，揭示歷史規(guī)律，總結(jié)歷史經(jīng)驗，樹立正確的歷史觀、價值觀、人生觀，從而發(fā)揮歷史學(xué)科資政育人的效果。

第二，科學(xué)性原則。歷史學(xué)科是一門科學(xué)，號稱“社會科學(xué)中的數(shù)學(xué)”，其科學(xué)性不容懷疑。因此，當(dāng)歷史教師有針對性地選擇了影視資料后，還必須對所選資料內(nèi)容的科學(xué)性、思想性進行審視、判斷。比如說，《三國演義》里的內(nèi)容，有些不可作為信史，用這些東西對照三國歷史就誤導(dǎo)學(xué)生了。由于制片人價值觀、人生觀、世界觀的差異，對同一資料的認知水平和詮釋角度也大相徑庭，特別是國產(chǎn)片和譯制片在這方面表現(xiàn)尤其突出，因此在選擇歷史影視資料教學(xué)的備課過程中，忍痛割愛是必不可少的。必須堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，從實際出發(fā)，實事求是地搜集、考證、分析、利用影視資料。

第三，適度性原則。如果歷史影視教學(xué)單純是放片子，沒有解釋，沒有討論，也沒有分析，往往會造成課堂的自由散漫，也會影響正常的教學(xué)進度。倘若如此，即使是再好的影視資料，也很難達到應(yīng)有的教學(xué)目的和教學(xué)效果。所以一堂課如何合理安排，影視片放多長時間適宜，歷史教師必須根據(jù)實際情況把握好度，既要適當(dāng)，又要適度。該講則講，該放則放，該議則議。教師要留夠時間讓學(xué)生去思考。

此外，筆者根據(jù)個人教學(xué)體會，對開展歷史影視資料教學(xué)有幾點建議，以供參考：

第一，開展歷史影視資料教學(xué)，尤其適宜那些不愛看書聽課、成績較差的學(xué)生群體。采用這種教學(xué)方式，循序漸進，對培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣有益。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣好、成績又很不錯的學(xué)生群體，歷史影視資料教學(xué)可作為章節(jié)性或階段性選擇，輔助于教師的講授。因此，歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象的個體差異，選擇適當(dāng)?shù)臍v史影視資料和教學(xué)方法，要因材施教，防止一刀切的現(xiàn)象。

第二，歷史學(xué)科是一門科學(xué)，歷史教學(xué)必須嚴謹、理性。因此建議教師盡可能選擇那些可信度高，具有權(quán)威性、真實性的歷史記錄、紀實、文獻類的資料開展影視教學(xué)。那些經(jīng)過藝術(shù)加工、夸張或演繹過的歷史片如電影、電視劇盡量不要作為教學(xué)用的首選資料。即使使用也要去粗取精，去偽存真。

參考文獻：

[1]張廣智.歷史教育與現(xiàn)代影視，《歷史教學(xué)問題》2003年第2期

[2]曹寄魯.影視史學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性，《江西社會科學(xué)》2003年第7期

[3]吳煒華.紀錄片與歷史教科書，《中華讀書報》2002-5-19