中學歷史教學中應(yīng)突出人文精神的培育

【摘要】人文精神是現(xiàn)代教育的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育中人文學科之一的歷史學科，應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的人文精神。本文試結(jié)合中學歷史教學的實際，就歷史教學中培養(yǎng)人文精神作初步探索。

【關(guān)鍵詞】中學 歷史教學 人文精神 探索

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0074-01

歷史學科是人文科學的重要組成部分。它以人類社會作為自己的研究對象，因此，決定了中學歷史學科在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和發(fā)展符合中國特色社會主義精神文明的人文精神建設(shè)方面，肩負重要使命。中學歷史教學如何在教學過程中貫徹、落實這一目標，是擺在每個歷史教育工作者面前的一個新任務(wù)。筆者結(jié)合自己的教學實踐談一些看法。

一、準確把握人文精神的內(nèi)涵及社會地位

人文精神的根本特點是重視人，即重視對個人發(fā)展和人類走勢的終極關(guān)懷。具體包括對人自身的價值、人的發(fā)展和生存質(zhì)量的關(guān)注；對他人、社會和人類進步事業(yè)的投入與奉獻；對人類未來命運的思考和探究；對人類賴以生存的自然環(huán)境的關(guān)愛和改善的態(tài)度等。人文精神是構(gòu)成一個民族、一個地區(qū)文化個性的核心內(nèi)容，是衡量一個民族、一個地區(qū)文明水平的重要尺度。當前，人文精神不僅是我國精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，而且影響到物質(zhì)文明建設(shè)，是社會全面和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)。一個國家的國民人文修養(yǎng)水準，在很大程度上取決于國民教育中人文教育的地位和水平。

二、理性認識中學歷史教學現(xiàn)狀及重要作用

歷史乃人文之本，作為人文精神的重要載體，歷史教學不但要傳授知識，更要從歷史人物，歷史事件的教學中培養(yǎng)學生的人文精神、思維能力和創(chuàng)新意識，使學生具有高尚的思想道德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的人文素養(yǎng)以及正確的人生觀和世界觀。盡管素質(zhì)教育轟轟烈烈地實施了許多年，而事實上應(yīng)試教育不僅沒有衰退的跡象，而且大有愈演愈烈的趨勢。在這種情形下，人文精神教育被忽略甚至被省略了。作為人文教育核心學科的歷史學科更是淪落到一種被邊緣化的地位，每況愈，其作為人文學科的人文教育功能逐漸淡化了。當教學內(nèi)容和教學方法被考試的指揮棒所左右，本應(yīng)該是充滿厚重之美和生動趣味的歷史學科就變成了機械枯燥的應(yīng)試工具。時代的發(fā)展呼喚中學歷史教育要與時俱進。中國要在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地，除了要注重經(jīng)濟、軍事等硬國力的提升以外，還應(yīng)著力于國民教育和人文素養(yǎng)等軟國力的全面提高。如何改變以往傳統(tǒng)歷史教育中人文精神教育缺失的弊病，也就成了我們廣大中學歷史教師應(yīng)盡的責任和必須面對的挑戰(zhàn)。對于中學歷史教師而言，最重要和最迫切的問題，莫過于匡正歷史教育的目標，還歷史教育的本來面目，發(fā)掘歷史教育在培養(yǎng)與塑造人文精神方面的真正價值。

三、多元達成歷史教學中人文培育目標

歷史學科擁有豐富深厚的人文資源，歷史教學應(yīng)該借助豐富的歷史文化營養(yǎng)和教育教學手段來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧，最終實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的全面提升。

一是建立高度融洽的師生關(guān)系。應(yīng)該看到，人文精神注重的是人的全面發(fā)展，尊重人的個性，強調(diào)受教育者的自我提高和自我完善，今天我們的教育對象正處在身心劇變的青春期，他們思想活躍、個性各異、興趣廣泛、志向高遠、自尊自愛、爭強好勝，但他們又不夠成熟、情緒多變、心理脆弱。因此教師一定要尊重學生的個性和人格、尊重學生的正當愛好和合理需求。特別是對學習或行為上相對落后的學生要平等，以情通理，從不貶損其自尊心，而是用心觀察和充分肯定其閃光點，及時矯正行為和心理偏差。要運用自己的教育智慧，去理解群體的需要，關(guān)注個體的發(fā)展，促進人格的完善，挖掘創(chuàng)新的潛能，建立起高度融洽的師生關(guān)系，為歷史教學中滲透人文精神的培育奠定良好的基礎(chǔ)。

二是充分挖掘各類歷史教學資源。如在歷史人物教學中，榜樣力量是無窮的。學生可以從歷史人物的事跡中得到啟迪，從其成長過程中了解人生的意義，汲取歷史經(jīng)驗，把握今天的生活，注意社會群體的長遠利益。如學生通過對周恩來的了解，認識到總理有淵博的知識，對事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的獻身精神，運籌帷幄、處亂不驚的魅力，矢志不喻、忠心耿耿的為民態(tài)度，力挽狂瀾的領(lǐng)袖才能，高瞻遠矚的政治遠見，從而產(chǎn)生敬慕，剖析自己的做人行事。在政治和文化史教學中，讓學生意識到，一個民族自立于世界民族之林，不僅依靠科技實力，還仰仗人文實力，而且科技發(fā)展的前提條件往往還有賴于人文環(huán)境，此外人文實力還體現(xiàn)了該民族的精神風貌，反映了該民族精神成熟的程度。這在現(xiàn)代西方國家，諸如德國、英國、法國、美國等無不如此。因此凝聚民族精神，提高民族素質(zhì)，就是歷史教學注重人文教育的目標之一。在科技和經(jīng)濟史教學中，引導學生抵御物質(zhì)主義的影響，為社會提供人文向?qū)?，灌注保護自然、保護環(huán)境的意識，嘗試讓學生為中國經(jīng)濟今后的發(fā)展進行人文設(shè)計。

三是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力?！敖逃哪康氖丘B(yǎng)成自主學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神”并且“能培養(yǎng)獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅感”。 歷史新課程為自主探究學習提供了大量的途徑和方法，如高中教材設(shè)置了供學生選擇的內(nèi)容豐富、形式多樣的探究活動，如閱讀與思考、歷史縱橫、學思之窗、資料回放等。教學是教師的教與學生的學二者的統(tǒng)一。俗話說：船上人不努力，岸上人掙斷腸。學生缺乏主體意識；不主動參與而被動接受，那么，無論教師多么努力和多么優(yōu)秀，也只能是一出單簧，聽上去難免枯燥、乏味。教學中要盡可能多地突出學生的主體性，尊重、理解和關(guān)愛學生，鼓勵學生主動參與教學活動并發(fā)表自己的意見和見解；激發(fā)、調(diào)動學生的積極性，使學生在愉快中學習；并且通過啟發(fā)，經(jīng)由學生自己思考得出認識和結(jié)論，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，一堂豐富、生動、有趣的歷史課需要師生的密切合作，要營造一個有利于師生互動、氣氛融洽、和諧民主的課堂氛圍，使學生對歷史課程的學習不再成為一種厭倦與負擔，而是成為一扇愉悅身心、拓寬視野的嶄新窗口，讓創(chuàng)新的種子在此萌發(fā)。

當然，人文精神的培養(yǎng)決非一朝一夕、一招一式之功，需要長期不懈的努力。中學歷史教學要更加緊密關(guān)注“人”的生存、生活、發(fā)展和創(chuàng)造，深刻挖掘人類文化遺產(chǎn)，竭力弘揚人文精神和科學理念，努力實現(xiàn)歷史學科的社會價值。