初中歷史課堂教學質量的提高策略探究

【摘要】在初中歷史學習中，課堂教學是主要陣地，也是促進學生健康、全面、協(xié)調發(fā)展的重要載體。教師要創(chuàng)設豐富的學習情境，促進學生情感體驗；善用新課導入，可以渲染氛圍，能夠將學生引入學習意境中，讓學生受到情感刺激，從而吸引學生課堂注意力，喚起學生好奇心與探知欲，為后面的課堂教學做好良好的心理準備；教師應實現教學形式多樣化，為學生創(chuàng)造一個有趣、活潑、生動的學習氛圍，從而調動學生的參與積極性。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學質量 提高 策略 探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0070-01

在初中歷史學習中，課堂教學是主要陣地，也是促進學生健康、全面、協(xié)調發(fā)展的重要載體。因此，教師在教學過程中應注意提高教學質量。對此，筆者從教學情境創(chuàng)設、導入方法、教學方式方面探究了教學質量的提高策略。

一、豐富的學習情境，促進學生情感體驗

在教學過程中，情境創(chuàng)設是一種有效可行的方法，能夠讓學生如臨其境地感知知識，增強情感體驗，從而調動學生課堂學習積極性，使其主動參與學習活動。同樣，在初中歷史教學中，通過情境教學，有利于激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動學習歷史內容；有利于將學生帶進書本內容描繪的歷史背景中，讓他們受到情感震動，進而喚起學習情緒，激發(fā)歷史學習熱情，同時在歷史學習過程中又自然而然地樹立唯物主義歷史觀。

例如：教學“和同為一家”這一知識點時，教師可創(chuàng)設豐富的學習情境，以提高學生的情感體驗。首先，教師可利用多媒體播放藏歌《唉馬林兒》：“正月十五那一天，文成公主答應來西藏。蓮花大壩不用怕，有百匹善走駿馬來接你……今天公主來到西藏……西藏從此幸福又繁榮，這是漢藏友好的象征……”通過歌曲，營造出歷史背景氛圍，讓學生如臨其境。然后讓學生閱讀書本中關于“吐蕃使者求婚”內容，并鼓勵他們以角色表演的形式來表述有關內容。接著閱讀有關“文成公主西行”以及“文成公主入藏”的內容，同樣進行小組合作，以表演的形式表述有關內容。這樣，通過學習情境與表演活動，既可以激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮學生的學習潛力，也讓學生在表演中體會到了漢藏和同為一家的意義。

二、靈活的導入方法，喚起學生求知欲望

教學是一門藝術，在于能否讓學生對課堂教學有興趣，從而產生學習熱情。而若想調動學生的學習熱情，使其愿意學習，樂于學習，也并非那么簡單，其中新課導入則是重要環(huán)節(jié)之一。有效的新課導入，可以渲染氛圍，能夠將學生引入學習意境中，讓學生受到情感刺激，從而吸引學生的課堂注意力，喚起學生的好奇心與探知欲，為后面的課堂教學做好良好的心理準備。

第一，故事導入法。一般而言，初中生喜愛故事。因而通過故事法來導入新課，可以吸引學生的注意，引導學生進入課堂教學意境中。如學習“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，教師可用“城濮大戰(zhàn)”、“退避三舍”、“臥薪嘗膽”等故事來導入新課。如學習宋朝建立時，教師可通過“陳橋兵變”以及“杯酒釋兵權”等故事來引出新課。這樣，讓學生在聽故事時自然而然地進入學習意境中。

第二，懸念導入法。初中生具有很強的好奇心，利用懸念導入法可激發(fā)學生的求知欲望，使其主動探究，積極思考。例如：教學《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可先向學生展示詩歌《炮子謠》節(jié)選（清·陳澧）：請君莫畏大炮子，百炮才聞幾個死？請君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里……同學們，你們從這首《炮子謠》看出了什么現象與主題？有學生回答：與鴉片戰(zhàn)爭有關。提問：那么，鴉片是怎樣進入中國的？有何目的？鴉片進入中國后給社會造成的危害有哪些？中國政府態(tài)度是怎樣的？等。學習課后，你們則會明白。

第三，復習導入法。通過這一方法，可以將新知與舊知緊密的聯(lián)系起來，實現溫故而知新。例如：教學《戊戌變法》時，教師可導入：中國近代史既是一部屈辱史，也是一部英勇抗爭史，還是一部先進人民的探索史。①同學們，你們回顧下19世紀末的中國，（時局圖、日落紫禁城、隱君子、揭竿而起，）請聯(lián)系圖片，運用已學知識對19世紀末的中國局勢進行描述。②假設我們生活于那個時代，是一群熱愛祖國、關注國家前途命運的愛國青年，我們該怎樣拯救中國于水深火熱之中？③為挽救民族危亡，探索救國道路，中國民族資產階級曾做出了哪些努力？結果怎樣？讓我們一起走入當時最著名的資產階級改良運動—戊戌變法。

三、多樣化教學形式，提高課堂教學質量

在新課標下，教師應實現教學形式多樣化，以為學生創(chuàng)造一個有趣、活潑、生動的學習氛圍，從而調動學生的參與積極性。這就需要教師改變單一的、枯燥的教學方式，整合不同教學方式，開展多種課堂活動，避免流于形式。

第一，適當運用講讀法。在歷史教學中，由于學生生活閱歷、知識水平等還未完善，若一味地讓學生自主探究，學生難免會出現探究困難，難以有效解決問題。因此，對于有些知識，還需教師利用傳統(tǒng)講讀法。如分析“帝國主義兩大軍事集團的形成”這一知識點，利用講解法的效果要好于學生探究。

第二，歷史劇表演法。即以表演的形式來表述教學內容，這是學生喜愛的教學形式之一。但教師在組織這些活動時，應引導學生明白其需要實現的學習目的，可從中獲得怎樣的知識，而并非看熱鬧。如學習《伐無道，誅暴秦》后，教師可讓學生將書本知識編成歷史劇進行表演。明確其重點是了解秦末農民戰(zhàn)爭的根本原因、戰(zhàn)爭經過。

第三，合作探究。即引導學生合作學習，讓學生獨立思考，小組交流，積極探索，以培養(yǎng)學生合作意識，形成良好的探究習慣。例如：教學《新文化運動》時，教師可提出問題，讓學生合作探究：為何說新文化運動是一場思想解放運動？這一運動有何意義？又有何局限性？新文化運動與五四運動有何關系？新文化運動與辛亥革命又有何聯(lián)系？