淺談提高職業(yè)學校英語教學有效性的策略

【摘要】針對職業(yè)學校學困生數(shù)量的增多，學生對英語學習越來越不重視這一狀況，教師應考慮從改變教學模式，提高考試有效性入手，讓學生不僅從學分上有所提高，更主要的是使他們的思想觀念發(fā)生改變，要讓他們意識到不是老師逼他們學，而是他們自己需要學，最終真正發(fā)揮出考試的有效性。

【關鍵詞】職業(yè)學校 英語考試 有效性 必要性 途徑

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0069-01

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。因此，根據(jù)不同專業(yè)以及學習者不同興趣、個性發(fā)展和終身學習的需要，不斷改進教學方式，指導并幫助學習者增強學習信心，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情，不斷改進學習行為習慣和方式，使學習者想學、會學、樂學。那么，如何提高職業(yè)學校英語考試的有效性？筆者認為：

一、課堂教學要講究“三實”

1.真實。職業(yè)學校的學生由于其特殊性，除了學習文化課，更主要的是為了掌握一門技能。而往往正是由于這一特殊性，導致了他們對文化課的不重視，尤其是對英語課。而真實情況是，多數(shù)職業(yè)學校學生的英語水平差到讓人無法想象的地步，要想讓這些學生真正地學到一些知識，教師課前要花大量的時間去備教材、備學生，每節(jié)課都應根據(jù)學生的實際情況真實地去展現(xiàn)知識。職業(yè)學校英語課堂的真實更多的是教師要想辦法降低課程的難度，讓學生能實實在在地學到東西。

2.樸實。英語課堂要樸實，教師還可以站在學生的角度去思考學生怎樣學，我們怎樣教。這樣的課學生更容易接受。在一次期中考試的試卷中，我發(fā)現(xiàn)了一個看似簡單，學生們卻很容易犯的一個錯，那一題，大家?guī)缀醵紝戝e了。要寫的句子是：你想要一杯茶嗎？大家都譯成：Do you want to a cup of tea？站在他們的角度，我能理解之所以錯是因為大家記住了老師教給他們的 want to do sth. 這一句型，而到這兒就不會變通了。第二天課上，我就新課問了大家一個問題 Do you want to a new house？ Yes……回答聲此起彼伏。Do you want to have a new house？ 我又問了一遍?；卮疬€是Yes。接下來我把兩個問題又重復了一遍，問他們有什么不同，有的同學開始認真思考了，并發(fā)現(xiàn)了不同，自己總結出want后可直接接sth.接動作可用want to do sth.雖然很簡單的知識，可對于職業(yè)學校的學生來說，每一節(jié)課上都能在老師的教導下弄懂這些知識點，并為自己所用，是他們學好英語的最大動力。

3.扎實。教學是一個復雜的過程，教師既不要認為學生什么都知道，也不要認為學生什么都不知道。你要根據(jù)自身實際、學生實際、學校實際來設計教學活動，備課時要注意備學生、備課文，深入理解教材，認真分析學情，最后設計出合適的教案。

二、要有效實施分層教學

1.教學過程中的分層教學。在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標。教學中，教師首先可將學生分為A等（學習好）、B等（學習一般的）、C等（學困生）。對于A等生，教師可要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中，把難度大的問題讓他們來回答。B等的同學，在教學中教師可把稍微容易的內容讓他們處理，同時選一些簡單的問題讓他們回答。C等學生，在課堂中切不能因他們學習能力差，忽視他們的存在，相反在每節(jié)課中，教師要考慮到他們的存在，設計出一些簡單易做的題目，讓他們多做多答多練，既調動他們學習的積極性，也使他們獲得了自信心，面對考試他們也不會怯場。

2.作業(yè)分層。作業(yè)的布置教師同樣不能一刀切，而應根據(jù)學生的實際學習情況分層設計和布置。在課堂上，教師可根據(jù)學生出現(xiàn)的不同錯誤，進行有針對性的分析講解，在課后作用布置上，可讓A等生完成直接把直接引語轉化成間接引語的練習，對于B等生可設計出連接句子的練習，給C等生設計幾道簡單的填空題。第二天可對不同層次學生的作業(yè)進行分析講解，讓所有學生都有收獲。學生們在點點滴滴的進步中，激發(fā)了學習興趣，品嘗了成功的快樂，更愿學習英語了，也不會再畏懼考試了。

三、采取多種評價形式

1.聽力教學的評價工具：《聽力情況反饋表》?！堵犃η闆r反饋表》用于記錄學生每次聽力的對錯題數(shù)與重聽的次數(shù)，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。老師可以定期檢查學生的填表情況，根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學生討論存在的問題，并提出建議。這樣一種自我評價工具，讓學生在聽的課堂上有事可做，老師也可根據(jù)學生的情況，如果書上的內容難度偏大，可自行安排聽力內容，不必拘泥于書本。

2.口語教學的評價工具：四人小劇團。四人小劇團一般由四人小組的成員組成，也可以由學生自由組合。小劇團的成員全權負責選擇故事、編寫劇本、安排角色、制作道具和表演等一切事項。材料可以從書上選擇，也可從課外去選。老師提供課前五分鐘讓學生表演。同學們的掌聲決定小劇團成功與否。

3.閱讀的評價工具：閱讀報告。為了讓學生真正地提高英語成績，可以通過寫閱讀報告去記錄他們閱讀課外英語讀物的情況。每篇閱讀報告包含四部分的內容：題目、所用時間、閱讀中的生詞和最后的收獲。這樣的報告可以使學生重拾閱讀的樂趣，通過記錄生詞課后查閱掌握，學生通過比較最后記下收獲。老師可以通過評語方式對他們的作業(yè)予以評定。

4.寫作教學的評價工具：詞匯銀行。詞匯銀行用于鼓勵學生多使用新單詞，從而增強詞匯學習的能力。在教學過程中，教師可圈出每個單元一些重要的詞語，學生可任選其中生詞造句，如果句子對了，那么這個生詞就屬于你，存入你的詞匯銀行。老師最后看每個同學詞匯銀行中的單詞數(shù)量多少來加以評定。

總之，作為中等職業(yè)教育有必要提高學生的文化基礎知識，而基于現(xiàn)狀，我對多數(shù)學生不愿學英語這一事實深有感觸，覺得目前教學中唯有提高其考試的有效性才能實實在在讓學生扎實基礎，為將來獲得更多的專業(yè)知識打下基礎，為就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。

參考文獻：

1.教師資格認定考試編寫組 《教育學》 北京師范大學出版社 2008年7月

2.國家教育部 《英語課程標準》 北京師范大學出版社 2001年

3.俞唐 張玲棣 沈玲娣 時邁 《形成性評價在中小學外語教學中的應用》 中國教育和科研計算機網 2001年12月