基于《唐詩宋詞選讀》的課堂問題設(shè)問思考

【摘要】課堂問題設(shè)計是聯(lián)系文本與學習主體的重要紐帶，關(guān)系到學生在課堂上的思維量。針對目前出現(xiàn)的一些問題，教師可以借助教材教參、練習輔導、網(wǎng)絡(luò)資源等方式，或由學生、教師自主設(shè)計，來尋求解決之道。高考是我們教學的指向標，對高考中問題設(shè)計的分析，也有助于我們制定對策。

【關(guān)鍵詞】問題設(shè)計 高考 對策 《唐詩宋詞選讀》

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0034-01

（德）布萊希特說：“思考是人類最大的樂趣之一?！睕]有思考的課堂，是缺乏樂趣的課堂。“學而不思則罔”，學習的過程就是思維運動的過程，只有經(jīng)過思辨才能讓所學知識更加深刻，記憶更加長久。要想在有效的時間內(nèi)取得更大的效果，真正發(fā)揮學生學習主體的作用，需要我們教師做好各方面的工作，而其中一個重要方面，就是精心設(shè)計課堂問題，有效組織學生探究學習。

一、現(xiàn)狀分析

隨著教育的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，我們的課堂模式也在不斷發(fā)生改變，我們課堂也存在一些不可回避的問題。首先，數(shù)量失衡。有些課堂從頭到尾以問題貫穿，看似很有思維量，但是問題也會隨之而來。一方面數(shù)量多容易雜亂，問題之間缺少必要的銜接過渡；另一方面學生沒有充分的思考時間，每個問題容易泛泛而談，起不到思考的目的。而問題過少，也不適合以小組探討的進行，容易造成時間的浪費。其次，難易不當。問題太難，會讓學生望而卻步，難以進展。而問題過于簡單，就沒有思考價值，引不起學生的興趣。出現(xiàn)這種狀況的原因，是我們對教材把握不夠透徹，對教學目標不夠明確，對學生的實際情況不夠了解。

二、對策

圍繞問題設(shè)計本身，我們不妨從幾方面找找途徑。

1.用好教材、教參、工具書——“學道初從此處修”

教材是一切問題設(shè)計的基礎(chǔ)。而且，教材的編寫也為課堂問題的設(shè)計做了很好的引導，篇章后面附帶的“品讀與探討”和“積累與應(yīng)用”，為我們解讀文本提供了很好的幫助。

如《兵車行》，“品讀與探討”問：“誦讀《兵車行》，想一想，‘行人’分別敘說了哪些事情？詩人塑造‘行人’和‘道旁過者’的形象有什么作用？”兩個問題的提出，就把這首敘事詩的要點把握住了，為課堂的教學指出了明確目標。教學參考書是另一個問題的重要來源。教學參考中的“教學目標”“教學建議”對每一篇文章的教學重點難點進行了精要解說。

2.以練習輔導為補充——萬縷紅霞襯碧天

與教材相配套的輔導練習等資料都會帶有大量思考設(shè)計，這些資料對學生來說，使用方便，但也容易流于形式。學生手頭有參考答案的問題，會讓整個思維訓練的過程大打折扣。

當然，有一些好的問題可以進行整合變化，讓學生變換思維，重新思考。例如《創(chuàng)新課時練》中陸游的詞《卜算子·詠梅》問：“詞的上片是如何用環(huán)境氛圍來烘托映襯梅‘愁’的？請從兩個方面予以概括說明?！边@個問題可以變換成：“詞中描寫了梅怎樣的生存環(huán)境？有何作用？”問題一轉(zhuǎn)換，就突出了詩歌中意象、意境的鑒賞，從而為學生的探討和思維提供了更好的平臺。

3.網(wǎng)絡(luò)資源——它山之石可攻玉

網(wǎng)絡(luò)資源是教學的又一個富礦。一線教師編寫的大量高質(zhì)量的教案、學案和課件，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，形成優(yōu)勢資源聚集，為我們的教學備課提供了極大的便利。例如有人對柳永的《八聲甘州》設(shè)計了如下三個問題：“1.詞的上片主要寫景，你認為這些景物有什么特點？聯(lián)系全詞想想上片寫景的作用？2.‘惟有長江水，無語東流?！痪浞旁谏掀慕Y(jié)尾有何作用？3.下片描寫了哪三個畫面？主要采用的表現(xiàn)手法是什么？”三個問題緊扣文本，對詩歌內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)技巧進行了全方位考查。

4.學生預(yù)習提問——問渠那得清如許

要想在課堂上共同探討最有針對性、最有效的問題，最好的辦法就是讓學生自己提問題。讓學生在課前預(yù)習，每位同學提說自己的難點或者自我感覺重要的問題，老師進行匯總整理。講解晏殊《破陣子·春景》時，學生結(jié)合文本，自己設(shè)計了問題。其中最多的就是“詞的上片描寫了怎樣的景物？有何作用？”“全詞運用了怎樣的表現(xiàn)手法？結(jié)合語句具體分析?！薄邦}為‘春景’，為什么要寫‘女伴’、‘春夢’、‘斗草’等？”這幾個問題把上下片的主要內(nèi)容都涵蓋了。

三、問題的類型及模式

課堂問題如何設(shè)計，才會更有效？應(yīng)該有包含哪些內(nèi)容和形式？高考詩歌鑒賞是我們最好的參照，通過對近幾年江蘇高考詩歌題目的分析，我們會有更明確的目標和思路。

從2006至2012年這幾年江蘇省高考來看（高考試題略），我們不難發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計的幾種類型模式：

1.理解題材、內(nèi)容，兼顧意象、意境；

2.體會作者思想情感；

3.分析藝術(shù)手法及詩歌結(jié)構(gòu)；

4.賞析“詩眼”或“詞眼”。

考查的內(nèi)容越來越詳細，除了對修辭一如既往的重視，也逐步加強了對詩歌思路脈絡(luò)的考查。既有細節(jié)的設(shè)問，也有整體的關(guān)注。這要求我們在平時的教學中要更加細致設(shè)計。

四、原則

主題的設(shè)計可以千變?nèi)f化，但有一些基本原則需要我們把握。

第一，要有針對性，立足文本與學生實際水平。文本就如同土壤，問題就如同種子，只有把種了放在合適的土壤里，才有可能生根發(fā)芽，開花結(jié)果。

第二，重視啟發(fā)滲透性。問題設(shè)計中，要給學生足夠的思維空間，允許學生個性化的解讀，讓問題成為文本和學生生活、閱讀積累之間的橋梁。學生通過問題的思考和探究，豐富自己的人生或閱讀體驗。

第三，要有拓展延伸性。語文課堂教學要注重向課外閱讀的延伸，課內(nèi)外相互交叉、整合，連成一體。問題的設(shè)計要注意引導學生的課外閱讀。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，思考習慣。

另外，對于一些比較難懂的篇章，在問題中可以做好相應(yīng)的提示；問題之間既要有區(qū)別，兼顧內(nèi)容與形式；又要相互聯(lián)系，形成一個更加完整的思考體系。

參考文獻：

[1]袁夫石.《唐詩宋詞選讀教學分析及教學建議》[J].語文教學通訊，2009年第7期.

[2]張小偉.“品讀與鑒賞”在《唐詩宋詞選讀》教學中的指導意義[J].中華活頁文選（教師版），2010年第10期.