巧設(shè)提問，問出課堂精彩

【摘要】巧設(shè)課堂提問，是培養(yǎng)學生思維能力的極為行之有效的方法。即教師在政治課堂教學中，根據(jù)教學內(nèi)容有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計若干問題，引導學生學習，促進學生發(fā)展，從而達到教學目的的一種教學手段。因此，課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在課堂教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文從精心設(shè)計提問、把握提問時機和積極評價提問三方面探討了高中政治課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0026-01

宋代學者朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑?！比绾位療o疑為有疑，有疑為無疑？筆者的回答是巧妙的課堂提問。一堂效果好的政治課，也一定是通過教師智慧的問，才實現(xiàn)了教師與學生之間在思想上、情感上、話語上的親密交流的。

因此，課堂提問是開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。那么，怎樣才能優(yōu)化教師課堂提問的行為，使其更為有效地運用于課堂教學中，為有效教學而服務，促進學生的全面發(fā)展呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、精心設(shè)計，選好方式

精心設(shè)計提問，意思是指在上課前，進行教學設(shè)計時，要選好問點。教師在課前必須認真挖掘教材的廣度、深度，精心設(shè)計每一個問題，真正體現(xiàn)激疑的藝術(shù)，起到拋磚引玉的作用。

對課堂教學提問的設(shè)計必須根據(jù)學生的實際水平和教材的要求來進行。教師在備課時要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題既要能抓住學生求知的心理，引起學生的學習興趣，又要有典型性，突出課堂教學的重點、難點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。

例如，在學習“樹立正確的消費觀”的內(nèi)容時，我使用一次性餐盒和筷子的問題為例把問題設(shè)置為：

1.上述事實反映了什么社會現(xiàn)象？

2.我們應該樹立怎樣的消費觀？

3.請為解決“白色污染”、“資源浪費”出謀劃策。

這樣的設(shè)置既有層次性，方便不同層次的學生作答，同時又囊括了本課內(nèi)容的重難點知識。學生通過對這些問題的思考和回答，能夠很好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

又如，在《神圣的權(quán)利 莊嚴的義務》這課，學生們普遍感興趣的話題就是我們有哪些政治權(quán)利，我們就可以把問點放在這里。也同樣，在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這課中，執(zhí)政方式既是重點也是難點，這也是我們的問點所在。

如何選擇好問點呢？這些問點可以是能夠激發(fā)學生學習興趣、集中注意力、促進學生理解的知識點；也可以是學生學習的疑難點，也是本課教學的重難點，有效提問可以引導突破教學重點和難點。筆者具體做法是：

1.設(shè)計問題的整體性。問題要緊扣教材，集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。同時，組織一連串問題，構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問題鏈”，做到既能體現(xiàn)教師教學的思路，又能打通學生學習的思路。

2.設(shè)計問題的量力性。提問應以已有知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出符合學生智能水平、難易適度的問題；同時要緊扣教學目標和教材重點、難點，力求提問設(shè)計少而精，力戒平庸、繁瑣的“滿堂問”。

二、把握時機，講求藝術(shù)

把握恰當?shù)奶釂枙r機，講求課堂藝術(shù)，并不是說什么時候提問，提出什么問題都能啟迪思維，發(fā)展能力，提高智力。

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币粋€教師必須善于揣摩學生的心理，認真研究并把握學情，適時提出問題，巧妙加以引導，因為提問的火候未到，學生難以出現(xiàn)積極反應；錯過了良機，也難以發(fā)揮提問的最佳效應。最佳提問時機，就是在學生的“憤”、“悱”之時。這時提問定能促使他們積極思維，反復求索。

例如，在“用聯(lián)系的觀點看問題”的教學中，我先提出問題：“田忌是怎樣運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法贏得比賽的最終勝利？”然后層層誘導啟發(fā)學生明確“田忌不在意一匹馬的比賽結(jié)果，而是統(tǒng)籌全局”、“注重整體目標，根據(jù)對方的部署，調(diào)整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統(tǒng)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)優(yōu)化調(diào)整”，最后使學生認識到掌握系統(tǒng)優(yōu)化方法的三個要求。但提問不能就此停止，在學生認知的基礎(chǔ)上，我進一步提問：“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結(jié)果，說明了什么哲學道理？

又如，在學習“市場經(jīng)濟的局限性”時，我向?qū)W生展示“三聚氰胺毒奶粉事件”的新聞報導，從感情上引起學生的共鳴。然后向?qū)W生提出問題：

1.你認為造成慘重后果的直接原因是什么？

2.造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？

3.我們該怎樣防止上述現(xiàn)象的發(fā)生？

政治課教學與社會生活的聯(lián)系十分緊密，一些時政熱點、焦點問題往往是學生的興趣所在。所以提問要經(jīng)常與這些問題聯(lián)系起來。這樣既能使課堂充滿時代性，又能有效地調(diào)動學生積極思維。

三、巧妙留白，積極評價

心理學研究表明，一種信息先是經(jīng)過感受器而進入感受寄存器，一般需要0.25-2秒，然后從短時記憶到長時記憶，需要更多的時間。如果教師讓這個思考的間隔時間過于短暫，會讓學生剛剛形成的有意注意得不到必要的強化而消退，這就需要教師在提問之后給學生留出足夠的等待時間。

因此，教師清晰、簡明地提出問題后，要給學生留有幾秒鐘的思考時間，然后再要求學生回答。這短短的幾秒鐘，延長了學生思考的時間，保證了學生能獨立地思考問題、解決問題。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導學生作答。如果對學生回答的對錯與否，不作評價，馬上又提出第二個問題叫學生回答，或者評價含糊其辭，叫學生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點，不說優(yōu)點，或者過早地把答案告訴學生，代替學生思維。久而久之，學生將沒有激情，得不到鼓勵，逐漸失去參與的積極性。

教師應積極以不同的方式評價學生的答案。如追問其中某一要點或引導學生回答有關(guān)的另一問題；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息；強調(diào)學生的觀點和例證，引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。所以，教師在提問時適當運用“說說看”、“勇敢地談談自己的看法”、“說錯了沒關(guān)系”的鼓勵性詞語，消除學生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生還可用一些淺顯的問題，使其體驗成功的喜悅，這樣學生的自信會極大的增強，自主參與課堂的意識也將會增強。

總之，“善教者，必善問”，巧妙的提問是連接“主導”和“主體”的紐帶，是學生與文本對話的階梯，是啟發(fā)學生思維的重要手段。讓我們在實踐和反思的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建和諧互動課堂，問出課堂精彩！