拿什么拯救你 沉悶的課堂

【中圖分類號】G630 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0021-01

不否認，課堂上偶爾的沉默是另一種美麗；不否認，課堂上短時的靜美是一種張力。

可是，當(dāng)我們以各種方式把課堂交給學(xué)生，或給他們充分表達的機會，或給他們認真思考的空間時，我們的大多數(shù)學(xué)生卻似乎認定了“沉默是金”。我們所追求的有活力、有深度、有厚度的課堂，最終成了沉悶的課堂。除去年齡方面的原因，筆者認為，課堂的沉悶還有以下幾個原因：

一、與文本情感共鳴點的錯位

古人云，言為心聲。感人心者莫先乎情，當(dāng)文本觸動學(xué)生的內(nèi)心時，學(xué)生自然能有感而發(fā)，反之，則可能導(dǎo)致課堂的沉悶。

曾經(jīng)聽一位老師講《臺階》，整堂課結(jié)構(gòu)明了，思路清晰，但學(xué)生的鴉雀無聲使得教者的激情顯得尷尬。我很奇怪，這樣一篇能觸動人心靈的文章學(xué)生怎么無動于衷！

其實文章真的很好，質(zhì)樸自然，深情滿滿?？粗切┑椭^的孩子們，看著他們各樣的穿著打扮，我忽然想到一句話——父親，你沒那么滄桑。我想我們的孩子心底可能是這樣認為的。其實，細想，他們也應(yīng)該是這么認為。他們的父親大都在40歲左右，與平時讀到的一些文章中所述的“頭發(fā)花白”、“兩眼渾濁”、“爬滿皺紋”之類相去甚遠，那個是他們的爺爺甚至是太爺爺?shù)臉幼?。如此說來，孩子們要去理解的“父親”其實是我們的父親，這是一個錯位。學(xué)生找不到一個情感的共鳴點，讓他們怎好不沉默？

二、與教師對話聚焦點的錯失

師生對話是一節(jié)課進行下去的主線。圍繞一個或幾個話題進行有深度有寬度的對話，對話的聚焦點要明確而清晰，否則，會出現(xiàn)教與學(xué)兩方各說各的，或者教者唱獨角戲的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致課堂的沉悶。

仍以《臺階》這節(jié)課為例，教師本應(yīng)該搭建一個平臺或者還原某種場景，讓學(xué)生去體會、去理解?？墒遣糠掷蠋焻s問學(xué)生，你覺得作者為什么要寫這篇文章呢？學(xué)生沉默。學(xué)生本來就覺得離這個“父親”比較遠了，老師卻來了個這么很“政治”的說法，師生之間對話的聚焦點的錯失，讓老師將自己的那種成人化、模式化的理解，硬生生地扔給了學(xué)生，學(xué)生能不沉默嗎？

三、與同伴交流中心點的游離

小組合作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，也使得學(xué)生之間在輕松氛圍中充分交流，激活了學(xué)生的思維，享受了成功的喜悅。

然而，當(dāng)某一種教學(xué)技巧只剩下形式的時候，其效果便會適得其反。

執(zhí)教《蔚藍的王國》這篇課文時，曾設(shè)置了這樣一個問題：我讀著“____”這樣的句子，仿佛看（嗅、聽）到了____，請學(xué)習(xí)小組合作交流。這樣設(shè)計旨在引導(dǎo)學(xué)生主動走入文本，充分發(fā)揮想象，讀出自己獨特的體驗。

但是在小組交流的時候，有的學(xué)生的答案是“用怎樣的修辭手法達到怎樣的效果”，有的同學(xué)僅僅將句子擴充了一下，全無想象和聯(lián)想，有的同學(xué)雖然點明了句子，也說出了想象，但是想象與句子之間全無聯(lián)系。面對此種偏離小組討論中心，七嘴八舌，次序混亂，小組內(nèi)的成員最終搞不清楚到底該怎樣表達，于是在全班交流的時候出現(xiàn)冷場局面。

綜上所述，課堂沉悶的主要原因在于以上三點，當(dāng)然，不排除還有別的原因。那么我們該拿什么拯救你，沉悶的課堂？

其實很簡單，就是給學(xué)生一個動起來的理由。

一、要會激發(fā)學(xué)生的情感

我們的情感體驗不等于是學(xué)生的。我們要善于挖掘教材的情感點，滲透在課堂教學(xué)過程中，撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，使整個課堂教學(xué)情味盎然。

比如教學(xué)《都市精靈》一課，該如何讓學(xué)生動起來，主動深入文本呢？經(jīng)過思考，發(fā)現(xiàn)往屆學(xué)生對今昔對比鮮明的兩只“大呆鳥”非常同情。于是我以兩只“大呆鳥”作為情感切入點，以情牽引，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

我是這樣設(shè)計的：假如北京的那兩只“大呆鳥”（或許這樣的稱呼更具悲劇意味）與文中的鳥獸可以相遇，它們一定會暢談各自的生存狀況吧，請以第一人稱設(shè)計一段話，寫出大呆鳥、紅嘴鷗、白鴿、海獅、海鳥等動物的生存狀況（其中“大呆鳥”為必選項），并結(jié)合文章內(nèi)容說說自己這樣設(shè)計的理由。

然后教師用PPT展示：比如，我是來自上海的白鴿，我生活得自由、快樂，在這里人們把我當(dāng)成朋友，孩子的小胖手是我自由嬉戲的避風(fēng)港，大人的肩頭是我溫馨的搖籃，瞧我多幸福！設(shè)計理由：因為第9節(jié)的“漫步”一詞寫出了鴿子悠閑自得的神態(tài)，鴿子無需擔(dān)心危險的降臨，而孩子和鴿子的親密無間更是人與鳥和諧共存的完美詮釋。

兩只“大呆鳥”悲慘經(jīng)歷，以及教師的舉例，為學(xué)生進入文本提供了一個情感上的突破口，學(xué)生的情感被激發(fā)，很快全情投入課堂，入情入境的進行了角色體驗，由“大呆鳥”到動物的生存狀況，到人與動物的和諧相處，從而比較深刻地理解了主題。

二、要精心引導(dǎo)，耐心等待

我們在教學(xué)過程中有時會囿于自己的預(yù)設(shè)，但課堂是師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間。語文課就應(yīng)該把文本交給學(xué)生，給學(xué)生架設(shè)橋梁，引導(dǎo)他們?nèi)プx去悟，去表達，這樣學(xué)生才會還給你美麗的意外。

在執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時，我設(shè)計了欣賞花瀑、聆聽花語、感悟生命等環(huán)節(jié)，意在讓學(xué)生由表及里，深入文本。通過媒體展示、美讀課文等形式欣賞了花瀑之后，我感覺到課堂并沒有預(yù)想中的那么生機勃發(fā)。于是，在聆聽花語的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生從紫藤蘿的角度去想想，十年之前后的變化讓自己感悟到了什么呢？學(xué)生稍微沉默了一會兒，有人在位置上小聲地說，我沒有公布“標(biāo)準答案”而是趁機鼓勵并耐心等待，交流的聲音漸漸大了起來，學(xué)生的思維又因為有了前一個環(huán)節(jié)的鋪墊而被激活，說出了類似于“有生命就有希望”這樣富有哲理性的話，讓聽課的老師驚嘆不已。學(xué)生在最后達成了這樣的共識：紫藤蘿的花語是一首生命的歌，吟唱著超越苦痛的灑脫，吟唱著生命不息的信念，這生命的哲思流進了我們大家的心。

在教學(xué)過程中，教師要有耐心去等待、去啟發(fā)、去傾聽，唯有這樣，才能喚醒學(xué)生沉睡的潛能，引出師生心靈的對話，打破課堂的沉悶，讓課堂變得有活力、有深度、有厚度。

三、要教會學(xué)生學(xué)會交流、學(xué)會表達

很多班級都有學(xué)習(xí)小組，要教組長學(xué)會組織、主持本小組的學(xué)習(xí)，每次討論問題，組長要讓小組成員熟悉、領(lǐng)會本次合作學(xué)習(xí)的中心問題，并督促成員圍繞該問題去閱讀去思考，然后依次說出自己的想法。小組交流的時候，組長要帶頭發(fā)言并盡力讓本組成員都能暢所欲言。同時組長要做好必要的記錄，可以寫下總結(jié)性的發(fā)言。

作為組員，要在合作交流中相信自己，敢于表達，并學(xué)會傾聽，聽懂別人要點，敢于質(zhì)疑，會作中肯的評價。

正如形成課堂沉悶的原因很多一樣，拯救沉悶課堂的方法也是多種多樣，這就需要我們的老師在教學(xué)過程中運用自己的智慧與學(xué)生一起打造生機盎然的課堂。