莫將探究活動(dòng)神圣化

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0020-01

一直以來，教學(xué)改革中有一股風(fēng)：不論是誰，又不論是什么性質(zhì)的課程，不論是新授課、復(fù)習(xí)課，還是習(xí)題課，只要是對(duì)外開放的課程，為了要展示新課程的理念，就必須有多媒體課件的表演，再安排幾個(gè)探究活動(dòng)，幾個(gè)吸引人眼球的游戲。幾乎是千篇一律的過程。既熱鬧，又新奇，只要貼上了“探究”的標(biāo)簽，它就是一節(jié)好課了。

果真是好課嗎？我認(rèn)為這種不顧學(xué)生的個(gè)性差異，不顧老師的個(gè)性差異，也不顧課程的差異，而照搬他人的做法，這種形似神也似的教學(xué)改革不是真正的新課程理念，真正的新課程理念應(yīng)該是在不同土壤中盛開的百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。

筆者在經(jīng)過多次的參觀學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)改革過程中存在不少問題，這些問題很有代表性和普遍性，處理不好，勢(shì)必會(huì)影響新課程改革的深入和發(fā)展，列舉如下：

1.將探究活動(dòng)神圣化

本次課程改革大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，于是乎探究活動(dòng)充斥了整個(gè)課堂，一些簡(jiǎn)單的、一目了然的知識(shí)也加入到探究的行列，甚至一些不適合于探究活動(dòng)的物質(zhì)名稱、概念、形狀等，也硬被拽入探究活動(dòng)之中；這種為探究而探究，為活動(dòng)而活動(dòng)的做法，有時(shí)將學(xué)生帶入云里霧里，不知所以。

有這樣一個(gè)笑話，一位教授為了向?qū)W生說明磚頭是立體形狀的就組織小學(xué)生動(dòng)手測(cè)量它的長(zhǎng)、寬、高，然后就說這就是立體磚頭了。試問，如果換成一個(gè)氣球又如何呢？這種活動(dòng)的安排實(shí)在是無意義！

課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這活，一會(huì)兒又忙那活，教室里一片狼籍，熱鬧非凡，卻稱之為“使學(xué)生動(dòng)了起來”，“加強(qiáng)了學(xué)生的參與精神”；這種只重視外在表現(xiàn)，不注重學(xué)生思維發(fā)展，只能是一種走過場(chǎng)現(xiàn)象；這種有課必有探究的設(shè)計(jì)，不是教學(xué)改革。

探究活動(dòng)不應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)標(biāo)簽，它應(yīng)是學(xué)生發(fā)自肺腑的求知欲望，是在教師有目的性的引導(dǎo)之下，對(duì)知識(shí)的一種渴望而形成的一種行為，并不只是教師按一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架中趕。探究的學(xué)生個(gè)體可以分層次，有些已經(jīng)完全理會(huì)的、知識(shí)超前掌握的學(xué)生，可以自由選擇免于活動(dòng)，不需要個(gè)個(gè)都上，探究活動(dòng)不能神圣化。

2.將探究式教學(xué)語言泛濫化

“你真聰明”，“真機(jī)靈”，“真不錯(cuò)”等等賞識(shí)性的語言充滿了整個(gè)課堂過程，這種語言能極大地鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，但卻不見批評(píng)的語言，這樣極易造成學(xué)生盲目性的自我欣賞，即使自己的觀點(diǎn)不正確也不為知，這樣的教師是極不負(fù)責(zé)任的行為，是對(duì)知識(shí)的不嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生極易形成聽不得批評(píng)意見，形成以自我為中心的觀念。

教師隨意地夸獎(jiǎng)，一味地贊美，不加批駁地激勵(lì)，有時(shí)會(huì)使學(xué)生過于迷戀，形成心靈的一種習(xí)慣，反而對(duì)其成長(zhǎng)不利，導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止，不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度。

適量的批語也是激勵(lì)人成才的一種方式，耐挫性的培養(yǎng)也是教師的一種職責(zé)；現(xiàn)在的孩子是生活在太多的贊賞之中，缺乏應(yīng)有的心靈洗煉，才易形成脆弱的、易激動(dòng)的、敏感的個(gè)性，這樣的人怎能適應(yīng)未來社會(huì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)。

3.探究學(xué)習(xí)自由化

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教師越教，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越不愛學(xué)，于是，新的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)的過程，有些教師就安排學(xué)生自己看書學(xué)習(xí)，沒有指導(dǎo)，沒有提示，不反饋學(xué)的效果；有些給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己選，學(xué)習(xí)伙伴自己挑，教師真正成了旁觀者，學(xué)生旁若無人，學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成了自由活動(dòng)。

這種不問學(xué)生個(gè)性特征，一味放任學(xué)習(xí)行為的自由發(fā)展，只能導(dǎo)致效率的下降；這種求形式不求結(jié)果，為活動(dòng)而創(chuàng)造活動(dòng)的行為，也是一種極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

4.將探究過程格式化

探究的過程似乎成了一個(gè)公式：首先都是在教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的安排中出現(xiàn)一個(gè)已知的問題情境安排，然后是教師的“滿堂問”，學(xué)生的“滿堂答”，中間穿插一個(gè)為探究而安排的活動(dòng)，最后是學(xué)生有感而發(fā)，“學(xué)完本節(jié)課后，你得到了哪些知識(shí)？”“你有什么收獲？”等等。似乎探究教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)格式了，人人都是這樣上，不同的只是內(nèi)容不同，多媒體的課件不一樣，語言表達(dá)不一樣罷了，但千變?nèi)f化都不離其宗。

教師的觀念走入了一個(gè)誤區(qū)，似乎不這樣上就不是新課程，沒有這個(gè)過程就不能體現(xiàn)新課程的理念。過分的仿照別人的做法，只能使新課程只有其形，不具其神；課堂上的一問一答，表面上是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，其實(shí)使用不當(dāng)，會(huì)使之成為用提問的方式完成“滿堂灌”的效果，與老的教學(xué)套路異曲同工。教師也應(yīng)該在探究的道路上，不斷探究適合自己個(gè)性的教學(xué)方法與手段，新課程教學(xué)理念就是一個(gè)“新”字。

學(xué)生不僅有探究，還應(yīng)有體驗(yàn)的過程，不僅能獲得認(rèn)知上的升華，還應(yīng)有個(gè)性的張揚(yáng)。我建議應(yīng)處理好以下幾個(gè)問題：

1.正確對(duì)待“探究”與“傳授”

新課程提倡探究式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但并不完全否定傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)；教學(xué)改革不是完全排他性的改革，它應(yīng)有很大的包容性，前人的科學(xué)成果，不可能在短短的時(shí)間里，都通過學(xué)生個(gè)體的探究活動(dòng)來獲取，對(duì)于不易探究的理論、概念，仍然離不開教師的傳授解惑。

教師的傳授能在極短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的內(nèi)涵融會(huì)貫通，而探究活動(dòng)能極大地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)；但并不是說“傳授知識(shí)”能抹殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，將“探究”與“傳授”進(jìn)行有機(jī)組合，相輔相成，能起到事半功倍的作用。

“探究活動(dòng)”和“傳授活動(dòng)”都應(yīng)該成為學(xué)生的基本的常用的學(xué)習(xí)方式。

2.正確對(duì)待“探究”與“點(diǎn)撥”的關(guān)系

學(xué)生探究的過程應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的有序活動(dòng)，不應(yīng)是放任自流，學(xué)生在探究的活動(dòng)中可能有爭(zhēng)執(zhí)，有異議，教師應(yīng)及時(shí)參與，化解分歧，學(xué)生間可能爭(zhēng)得面紅耳赤，矛盾急升，教師不能袖手旁觀，若無其事。

教師在學(xué)生探究時(shí)的即時(shí)點(diǎn)撥，可能是一句妙語，就能撥開云霧，學(xué)生會(huì)豁然開朗；點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)要掌握好，不要搶了學(xué)生的先機(jī)，使其有挫敗感；點(diǎn)撥的火候也要注意，不能越俎代庖，反而使探究的主人——學(xué)生，成了旁觀者。

3.正確對(duì)待課堂“熱鬧”與“安靜”的關(guān)系

探究的過程也是學(xué)生思維最活躍的過程，學(xué)生會(huì)竊竊私語或自由地討論問題，有時(shí)會(huì)爭(zhēng)論不休，課堂上顯得很熱鬧；又有時(shí)教師一個(gè)問題提出后，下面是鴉雀無聲。教師為了使教學(xué)過程有序地進(jìn)行下去，使全體學(xué)生聆聽到教學(xué)的語言，又必須保持一定程序的“安靜”，也要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何處理好二者的矛盾呢？

應(yīng)該是放得開，收得攏。只要是能保證教師作為活動(dòng)的組織者的有效聲音的存在，不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，新課程教學(xué)追求的是學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性張揚(yáng)。