有導學案背景下的高效課堂的構(gòu)建

【摘要】新課程改革以來，廣大一線教師遇到了很多矛盾和困惑，其中之一就是新課程內(nèi)容多、要求高與實施時資源缺、時間少的問題。提高課堂效率，無疑是解決這一問題的根本途徑，以導學案為載體，以導學案為紐帶組織教學，為實施高效課堂找到了抓手，對教師來說，應(yīng)具體做好課前、課中和課后等方面的工作，才能真正做到“減負增效”，促進學生獲得高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂前移 內(nèi)化 以學定教 助推器

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）10-0010-01

無論是山東杜郎口中學“三三六”教學模式，還是江蘇泰興洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式、或者是鹽城如皋的“活動單導學”模式、南京溧水縣東廬中學的“講學稿”模式，這些課堂模式的共同特征都是以導學案為載體，將導學案作為課堂教學的路線圖。何謂導學案？導學案，體現(xiàn)在三個字上：導—引導、學—學習、案—方案，即是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案，它不同于預(yù)習案和教案，是它們的結(jié)合體。

一、課前，編制好優(yōu)質(zhì)的導學案是打造高效課堂的第一步。

編制好一份優(yōu)質(zhì)的導學案是有效落實“學生為主體、教師為主導、能力培養(yǎng)為主線”教學原則的平臺，編寫導學案的第一要求，就是教師要有高度的責任感，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創(chuàng)造性勞動。

優(yōu)質(zhì)的導學案在內(nèi)容上必須有四個體現(xiàn)：一是為什么學？即要體現(xiàn)出教學背景、問題情鏡等。二是學什么？即要體現(xiàn)出學習目標、學習重難點等。三是怎樣學？即要體現(xiàn)出學法指導，是看一看（研讀教材）、想一想（動腦思考）、還是議一議（互相討論）、或是動一動（動手實踐）。四是學怎樣？即要體現(xiàn)出對學習目標達成情況的檢查、對重難點突破情況的反饋等。優(yōu)質(zhì)的導學案在目的上必須有三個功能：一為課前預(yù)習，將教學目標、教學內(nèi)容、教學手段（活動單）在課前以學案的形式發(fā)給學生，實現(xiàn)將課堂前移，以案導學。二為課上學習，針對學生在學案中，預(yù)習、自學暴露出的問題，教師要活化各種教學資源、優(yōu)化課堂教學模式，進而要內(nèi)化為課堂活動流程（即不要照本宣科，要脫案授課），以學定教，努力追求課堂教學效益的最大化。三為課后復(fù)習，精心編制的一組習題，體現(xiàn)了目的性、程序性和科學性，是能夠代替課堂作業(yè)、課外作業(yè)的，它能起到以少勝多、觸類旁通的效果，是減輕學生課業(yè)負擔的根本途徑。

優(yōu)質(zhì)的導學案在管理上必須有一個網(wǎng)絡(luò)：校長——業(yè)務(wù)校長——年級主任——備課組長——小組成員。實行層層負責制，一級對一級負責，校長、業(yè)務(wù)校長要做到早規(guī)劃、早布置。備課組長務(wù)必將備課內(nèi)容分解給小組成員，由組內(nèi)教師多少確定備課周期，輪流主備，集體研討、發(fā)揮群體智慧。年級主任負責具體協(xié)調(diào)管理。

二、課中，導學案的有效運用是打造高效課堂的關(guān)鍵點。

華東師大許紀霖教授曾說過：“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！庇行Ы虒W是任何教學模式下都要追求的質(zhì)量目標，筆者要談的是有導學案背景下的有效教學，有了導學案，并且學生課前認真學了導學案，教者是否就自在了？非也。我認為，教者的教學內(nèi)容既要來源于導學案，又要高于導學案。一節(jié)課45分鐘的時間有限，在課前，學生已自學了導學案，并且進行了有限的互學，若還用大量時間讓學生自學，就違背了教者組織課堂教學的初衷，所以，課堂時間、教者的活動重心應(yīng)放在導學方面，包括對導學案的糾錯、對重難點內(nèi)容的強化、對新授內(nèi)容的總結(jié)、拓展以及對不同層次的學生的個案指導等，但這種導學必須是在互動、生成中進行的，如何處理好“以學定教”和“以教促學”的關(guān)系是教者的教學理念、教學水平的綜合展現(xiàn)。

筆者認為，機械地規(guī)定教者的講授時間不妥，課堂上，教者何時講？講多少時間？這要根據(jù)不同學生的認知規(guī)律、不同的上課內(nèi)容和課堂的不同時段、不同課型的特點等確定，如初中生就不如小學生情感外露、個性張揚，表現(xiàn)在課堂上，就不如小學生活潑、易交流；高中生更是盡力封閉自己，課堂上表現(xiàn)出穩(wěn)重、深沉；高中的數(shù)、理、化內(nèi)容就不像初中內(nèi)容現(xiàn)象多、學生可親身經(jīng)歷或可親自動手探究的多，而是理論和抽象的多；一節(jié)課45分鐘時間，前15至30分鐘的時間是學生精力和智力最旺盛的時間段；概念課、習題課易放手讓學生自學；實驗課、活動課易組織學生互學；規(guī)律課、原理課則教者應(yīng)多花點時間導學。

三、課后，對導學案的反思優(yōu)化是打造高效課堂的助推器。

“新基礎(chǔ)教育”的發(fā)起者葉瀾教授提出，一個教師教一輩子書，不一定成為名師，但若堂堂課進行反思，則三年就可成為名師。洋思中學、杜朗口中學原本是要撤并的農(nóng)村邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，教師都是些名不見經(jīng)傳、甚至是鄉(xiāng)村代課教師，后來成為可到處開課、講學的名師，無不得益于重視寫教學反思，并且大膽地用小黑板進行“公示”。教學反思即備課筆記后的教學后記，有的人認為，年輕教師要寫，年長教師不用寫，大科目要寫，小科目不用寫，把寫教學反思當作苦差事，寫的只是應(yīng)付檢查的“假反思”，這在以前“非電腦”時代，靠手寫，也許是件“苦差事”，但現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，辦公都現(xiàn)代化了，每個教師都有了筆記本電腦，導學案本身就有電子稿，只要在這電子稿上再加工，加以保存即可。加工的方法包括添加、截取、復(fù)制、粘貼、掃描、補充和上網(wǎng)搜尋等多媒體技術(shù)。對電子稿一屆一屆的加工、整理、保存，吹盡狂沙始見金，就成為了自己的寶貴財富，堅持不懈地積累，就是自己教學思想、教學風格的積淀。所以，我們要說，寫好第一、二次課的真心實意的教學反思，到第三次、第四次的課就可成為高效課堂了。反思什么？既要反思教學中的成功之處，也要反思教學中的遺憾地方，更重要的是反思今后的改進方法和努力方向。具體地說，可反思的地方有：教學目標是否達成，教學內(nèi)容把握是否準確、教學情景是否和諧，教學過程是否優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學效果是否良好，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學對象的積極性是否調(diào)動等。

高效課堂只有更高，永遠沒有最高，但不斷地追求永遠是我們前進的動力。

參考文獻：

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