Seminar在《商務(wù)跨文化交際》課程的應(yīng)用研究

【摘要】Seminar是國(guó)外大學(xué)的主流教學(xué)方式，在國(guó)內(nèi)尚屬于探索實(shí)踐中。在對(duì)已取得的研究成果進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的實(shí)際，選擇商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際課程進(jìn)行Seminar教學(xué)實(shí)驗(yàn)，理論研討與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，挖掘?qū)W生的學(xué)理潛能，開(kāi)辟一條學(xué)生為研究和解決某一問(wèn)題與教師、專(zhuān)家共同討論的一種交互式教學(xué)路徑，達(dá)到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育目的。

【關(guān)鍵詞】Seminar商務(wù)跨文化交際 應(yīng)用 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0001-01

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和商務(wù)國(guó)際化進(jìn)程的加快，很多職業(yè)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備良好的語(yǔ)言能力、熟練的商務(wù)業(yè)務(wù)能力及較強(qiáng)的跨文化交際能力。所謂跨文化交際，是信息的編碼和解碼過(guò)程， 是具有不同文化背景者的人際交往和互動(dòng)?？缥幕浑H能力包括由言語(yǔ)和非言語(yǔ)交際能力及文化適應(yīng)能力所組成的綜合能力。本文作者嘗試把Seminar教學(xué)法引入職業(yè)學(xué)校的課堂，目的是拓寬、提高《商務(wù)跨文化交際》課程教與學(xué)的實(shí)效性。

一、關(guān)于Seminar教學(xué)法

Seminar（音譯為習(xí)明納，意譯為討論會(huì)、講習(xí)會(huì)）純粹是舶來(lái)品。最早見(jiàn)于18世紀(jì)虔敬派教育家佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中。1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納在德國(guó)哥延根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，從而把Seminar引入到大學(xué)中。后來(lái)柏林大學(xué)對(duì)Seminar進(jìn)行了改造，把它發(fā)展成為一種基本的制度形式：教學(xué)——科研研討班。其含義是指：“大學(xué)或者研究生院中在教授的指導(dǎo)下從事原創(chuàng)性或者集中性研究的一小組高年級(jí)學(xué)生，教授具體通過(guò)定期會(huì)見(jiàn)這些學(xué)生并同學(xué)生討論他們的報(bào)告或者研究成果來(lái)指導(dǎo)他們?！?/p>

Seminar在歐美大學(xué)課堂中廣為流行。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開(kāi)始注重Seminar教學(xué)法，在吸收國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和做法后，在管理學(xué)、外語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)該法進(jìn)行研究與應(yīng)用，取得了一定的成效：Seminar的教學(xué)模式呈多樣化，如在宏觀教學(xué)計(jì)劃層次單列討論課、在中觀學(xué)科課程層次穿插討論課、在微觀的一堂課或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用討論課等等；還有的對(duì)Seminar進(jìn)行分級(jí)（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），以適應(yīng)不同層次和水平的學(xué)生。這就為引入Seminar教學(xué)法到職業(yè)學(xué)校提供了可能性。當(dāng)然，在職業(yè)學(xué)校開(kāi)展Seminar教學(xué)法，并不像本科及以上的學(xué)校關(guān)注前言問(wèn)題或一門(mén)課的基礎(chǔ)問(wèn)題，而是側(cè)重學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資料的查找、梳理、歸納，實(shí)踐后的經(jīng)驗(yàn)積累、交流、提煉與理論印證與認(rèn)識(shí)提升。

二、Seminar教學(xué)法在《商務(wù)跨文化交際》中的實(shí)施

Seminar教學(xué)實(shí)踐主要包括教師的前期概要式和后期總結(jié)式講述、學(xué)生的專(zhuān)題報(bào)告兩部分組成。如無(wú)特殊情況，基本上安排每個(gè)月一次，在開(kāi)學(xué)前一個(gè)月教師（教師或指導(dǎo)教師）和各組（每組8人）組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃共同敲定好課題，由各組長(zhǎng)分配研究任務(wù)并指定報(bào)告人。學(xué)生必須定期匯報(bào)報(bào)告的準(zhǔn)備情況、進(jìn)度、存在的問(wèn)題等等，教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和思路，確保學(xué)生研究的方向、內(nèi)容、深廣度與教學(xué)大綱相符合，使學(xué)生的知識(shí)得到有效更新，讓其他組的同學(xué)從中得到啟發(fā)，提高學(xué)生在學(xué)術(shù)場(chǎng)合積極思考、敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。此外，還可以邀請(qǐng)企業(yè)顧問(wèn)或相關(guān)專(zhuān)家光臨指導(dǎo)。各組在前期準(zhǔn)備工作結(jié)束后，可以進(jìn)行模擬報(bào)告，以求完善。各組長(zhǎng)負(fù)責(zé)于報(bào)告前兩周在校園張貼海報(bào)，歡迎師生參與。Seminar教學(xué)法實(shí)踐一般按照以下步驟進(jìn)行（以一節(jié)課45分鐘為例）：

（一）主持人介紹，導(dǎo)入主題（2—3分鐘）。主持人一般由教師擔(dān)任，用英語(yǔ)對(duì)報(bào)告人的學(xué)習(xí)和研究背景做簡(jiǎn)要的介紹，概要地提及主題，為下面的討論定基調(diào)。主持人不做任何的界定或評(píng)價(jià)，以免影響學(xué)生的自我判斷。

（二）主題報(bào)告演示（20分鐘左右）。報(bào)告人（組長(zhǎng)或某個(gè)組員）利用多媒體對(duì)自己的主題進(jìn)行論述。該部分是對(duì)該組全體學(xué)生的學(xué)術(shù)水平以及報(bào)告人的禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場(chǎng)駕馭能力等總體水平的檢閱，因此要求報(bào)告人衣著整潔、禮貌謙虛、言語(yǔ)流利。題目要中英文雙語(yǔ)制作，摘要部分為英文，報(bào)告人盡可能用英語(yǔ)陳述，當(dāng)然適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也是可以的。

（三）討論與交流（10—15分鐘）。這一階段主要是圍繞主題進(jìn)行交流。針對(duì)報(bào)告內(nèi)容，課程參與者（教師、學(xué)生等）均可向報(bào)告人提問(wèn)，并對(duì)報(bào)告的命題提出自己的不同觀點(diǎn)，指出報(bào)告中或多媒體演示中的錯(cuò)誤，或要求報(bào)告人對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行解釋或表達(dá)看法。主持人要鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極互動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生唱主角。

（四）總結(jié)與評(píng)點(diǎn)（3—5分鐘）。學(xué)生對(duì)本次報(bào)告做總結(jié)和致謝，然后由教師或特邀專(zhuān)家簡(jiǎn)短地對(duì)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)本次課的專(zhuān)題內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)加以總結(jié)，并提出相關(guān)建議。

（五）作業(yè)布置（1分鐘）。“Seminar”課結(jié)束后，要求報(bào)告人根據(jù)報(bào)告過(guò)程中教師、學(xué)生等所提出的意見(jiàn)，與該組成員一起將自己的“Seminar”報(bào)告做認(rèn)真的修改，然后打印成文，作為資料保存。

三、效果與思考

近年來(lái)，筆者連續(xù)應(yīng)用Seminar教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)班進(jìn)行了實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)的講授課方式形成鮮明的對(duì)照，它并不是以“傳授——接受”的模式讓學(xué)生掌握一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架，而是特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、反思、合作及對(duì)話(huà)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，通過(guò)激活學(xué)生高級(jí)認(rèn)知能力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)新概念、新知識(shí)、新技能的掌握通過(guò)高水平的思維加工來(lái)達(dá)成。它的運(yùn)用給職業(yè)學(xué)校帶來(lái)了可喜的變化：（1）促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，小組成員經(jīng)常聚在一起圍繞主題討論研究，既分工又合作，集思廣益，經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，最明顯的一點(diǎn)是，發(fā)言的質(zhì)和量明顯改善，學(xué)生不僅把課本上的商務(wù)跨文化交際知識(shí)深入理解，還把靜態(tài)知識(shí)變成與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的動(dòng)態(tài)知識(shí)，明顯提高學(xué)習(xí)的效度；（2）促使學(xué)生查閱資料，尤其是外文資料，更多的學(xué)生走向圖書(shū)館和利用網(wǎng)絡(luò)搜索所需信息，學(xué)會(huì)了做筆記和寫(xiě)一些英文“小豆腐塊”，鍛煉了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力；（3）有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交換，使師生關(guān)系更和諧，建立在課程研究的共同興趣取向的師生關(guān)系對(duì)在職業(yè)學(xué)校執(zhí)教多年的教師來(lái)說(shuō)是一種幸福。

Seminar教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校具有一定的推廣價(jià)值，但有兩點(diǎn)必須足夠重視：（1）每一次實(shí)施前都必須做好充分的準(zhǔn)備，例如教學(xué)目標(biāo)、研討內(nèi)容、主題難易度、時(shí)空安排、報(bào)告人和專(zhuān)家的選定等；（2）在實(shí)施過(guò)程中教師必須適時(shí)參與和指導(dǎo)，避免在報(bào)告中出現(xiàn)嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤、曲高和寡或相互銜接的真空地帶。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍恩比.牛津高階英漢雙解詞典[Z].北京：商務(wù)印書(shū)館，1991：1365.

[2]張建林.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)的層次性體現(xiàn)[J]、高等工程教育研究，2005，（4）.