充分利用隨機(jī)評價 有效進(jìn)行課堂理答

隨機(jī)評價是指教師對教學(xué)過程中隨時發(fā)生的現(xiàn)象及時做出積極有效的反饋，同時引導(dǎo)學(xué)生共同參與的評價，隨機(jī)評價操作簡單且有效，它是促進(jìn)師生全面發(fā)展的有效途徑。在教學(xué)過程中，教師要懂得充分利用隨機(jī)評價，有效進(jìn)行課堂理答。

當(dāng)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出的“閃光點(diǎn)”及時給予肯定時，當(dāng)學(xué)生對同伴在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不凡給予情不自禁的掌聲時，必定會在學(xué)生中產(chǎn)生良好的反應(yīng)；學(xué)生會關(guān)注教師的肯定，同時，學(xué)生也必定會關(guān)注來自同伴之間對他的肯定，學(xué)生就會對這種多元化、多主體的評價方式表現(xiàn)出積極的反應(yīng)。因為這樣學(xué)生就會明確自己努力的目標(biāo)，希望也能夠得到教師的肯定。相反，如果學(xué)生表現(xiàn)出的不凡，教師不以為然、視而不見，不給予任何評價，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)就會很平淡，缺乏激情。缺乏激情的學(xué)習(xí)，就無法產(chǎn)生思維的火花。因此，教師要懂得充分利用隨機(jī)評價，有效進(jìn)行課堂理答。

一、隨機(jī)評價也要注重情感投入

教師的評價應(yīng)該注重情感投入，讓學(xué)生感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。即用簡短、恰當(dāng)?shù)难赞o，熱情地給予褒獎。如“你確實是個很會思考的孩子”、“你很有自己的見解”、 “你的發(fā)現(xiàn)非常重要”、“哪位小老師給大家介紹一下”等等，讓學(xué)生真切地體會到教師的贊賞。

例如，我班李XX同學(xué)，她的成績很好，也很聰明?？墒悄懽犹貏e小，總不敢舉手。有好幾次我見到他欲舉不舉的樣子，就點(diǎn)名要她回答問題。當(dāng)她回答正確后，便夸她 “你回答得非常好！老師真希望能再次聽到你的回答。”如此幾次之后，這位學(xué)生在課堂上回答問題時變得又大方又積極了。

除此之外，我們教師對回答不完整或回答出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，千萬不能直接用生硬的語氣給予否定，要改變語氣，換一種說法，可鼓勵他“你雖然只答對了一半，但已經(jīng)非常不容易了。你再動腦筋想一想，一定能回答得更完整！”“你的答案雖然和正確答案不同，不過沒關(guān)系。你能勇敢地起來回答問題，已經(jīng)很了不起了。”這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進(jìn)的自信心。

二、隨機(jī)評價不是“隨意”評價

教師在課堂上進(jìn)行隨機(jī)評價時，不僅要注重情感因素，還要有根據(jù)，防止激勵性語言蒼白乏力。也就是說，評價要以事實說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料，比如挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的觀察能力比孫臏還強(qiáng)！”（教學(xué)《田忌賽馬》一課）；還可與教師對比。如：“你想法比老師的還好！”；退而求其次，更可與學(xué)生自身相比。一部分不善言語的同學(xué)舉手時。我總是說：“太好了！你試試，老師相信你一定能答的非常棒！“你今天的表現(xiàn)，太棒了，進(jìn)步可真大！”

在一節(jié)公開課上，聽課的人很多。上課的老師請一位同學(xué)介紹自己周圍的人都有誰？這個孩子見到這么多老師在，一時害怕竟張嘴叫不出站在他身邊的老師。上課的老師為了緩解他的緊張情緒，故意提高音量：我是你的陳老師呀！你不會激動的連我的名字都忘了吧?。ㄔ捯魟偮?，課堂上便響起了一陣笑聲）那個孩子也在大家的感染下不好意思地笑了。教師趁機(jī)激發(fā)其勇氣：你是個勇敢的孩子，能把你的思路重新整理一下嗎？學(xué)生明白了老師的意圖，理清思緒后大聲回答“我叫……”由此可見，教師充滿機(jī)智的、有根有據(jù)的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、隨機(jī)評價更要符合年齡特征

課堂教學(xué)面對的是一個個有豐富情感和個性的學(xué)生，教師在課堂教學(xué)評價時要注意學(xué)生的年齡特征。

如：在一年級新入學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生對通篇朗讀課文存在一定的難度，我嘗試激勵學(xué)生“能做到字字音準(zhǔn)的同學(xué)請起立?！睂φ酒饋淼膶W(xué)生說：“你們自信的目光告訴我，你一定能做到讀準(zhǔn)字音準(zhǔn)，請其他的同學(xué)也和老師一起來聽一聽……”又如，“今天的課文中有一個特別難讀的字，看誰能把這個字的音讀準(zhǔn)了？”這些評價能使一年級的學(xué)生對自己的讀文形成正確的評價和認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生在語言環(huán)境中的識字效果，認(rèn)識到識字對獲取新知識有用處，識字的積極性、主動性和自覺性自然會伴隨著閱讀能力和興趣的提高而與日俱增。而對于高年級的學(xué)生，評價的語言就又不一樣了。

隨機(jī)評價若能符合年齡特征，就能達(dá)到事半功倍的效果。

四、隨機(jī)評價可以請學(xué)生參與

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如：一個學(xué)生在回答完問題后，我要求他自我評價，他說：“我回答對了，但聲音太小了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”于是，他又回答了一遍，既響亮又準(zhǔn)確，全班都鼓掌表示祝賀。我馬上說：“看到你的進(jìn)步，我真高興！”

實踐證明，自我評價能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，鼓勵學(xué)生互評、自評、師生互評。讓學(xué)生自己學(xué)會獨(dú)立思考，通過評價認(rèn)識到自身的長處與不足，當(dāng)然在評價的過程中，老師對學(xué)生的表現(xiàn)或發(fā)言應(yīng)及時給予點(diǎn)評和引導(dǎo)，這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。

五、評價不是一味表揚(yáng)

隨機(jī)評價并不是一味追求肯定，而是該否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，應(yīng)更多地給予鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。

如：有一次我的課排在體育課后，學(xué)生因為上一節(jié)課運(yùn)動過于激烈，上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果，我用了幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評的目的。比如，在有學(xué)生講話時，可說“今天同學(xué)們真安靜?。∈遣皇窃诘却鴹罾蠋熃o你們上課哪?！卑l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，我提醒他“有的同學(xué)在尋寶，知識的寶藏在這里！”發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課無精打采，則問他“你今天吃的是面條嗎？怎么軟綿綿的，這樣沒精神？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。當(dāng)然平時如果遇到班級寫字很亂的同學(xué)就可以說“你的小腦袋可太聰明了，多難的題目一說你就會，如果你能將字再好好的寫一寫那就更棒了！”“你的回答不是很完整，再想一想好嗎？……這些評語切中要害，但具有趣味性、鼓勵性、建議性、批評性，學(xué)生能接受，因為說出了事實。

總之，課堂隨機(jī)評價應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，不應(yīng)拘于一種形式，它要求教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行評價。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 我們應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，充分利用課堂隨機(jī)評價，有效進(jìn)行課堂理答。