“自主學(xué)習(xí)”就是讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),學(xué)生自己有主見的學(xué)習(xí)。是相對(duì)于“他主學(xué)習(xí)”或“被動(dòng)學(xué)習(xí)”而言的。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生,他們正處于作文的入門階段,對(duì)學(xué)習(xí)還沒有一定的自主性。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)注重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格的培養(yǎng),慢慢的形成每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以提高,讓學(xué)生初步養(yǎng)成樂學(xué),主動(dòng)地學(xué)的習(xí)慣,而不是在老師的牽引下蹣跚地走步。
一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)階段許多學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力大部分來自家長(zhǎng)的囑咐、教師的督察、同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng),而不是來自他對(duì)學(xué)習(xí)的需要。從某個(gè)角度來看,前者僅僅是學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力,后者才是他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生有了興趣就會(huì)越學(xué)越想學(xué),越學(xué)越愛學(xué),有興趣的學(xué)習(xí),必定事半功倍;另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的責(zé)任,只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師、家長(zhǎng)身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上,學(xué)生能自覺地承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正意義上的學(xué)習(xí)。在此過程中,教師作為“促進(jìn)者”需要注意以下幾點(diǎn):1、教師要做引導(dǎo)者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)教師要積極的去聽,積極的去看,設(shè)身處地地去感受學(xué)生的所思所想,隨時(shí)掌握課堂中的各種情況以便考慮如何去指導(dǎo)學(xué)生。2、從心理上給學(xué)生予肯定。營(yíng)造融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍,寬松、愉悅、師生之間極具親和力,只要學(xué)生有疑問,隨時(shí)可以提出,只要有想法,隨時(shí)可以發(fā)表,師生平等對(duì)話,同學(xué)間無拘無束地交流,人人做學(xué)習(xí)的主人;3、搭建展示自我的舞臺(tái)。教師要給他們展示的機(jī)會(huì),肯定他們的想法,增加他們的自信心。中年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)自己不自信的階段,教師對(duì)他們的肯定,是他們最好的“補(bǔ)藥”,但教師并不是說一味的贊美。當(dāng)遇到一些不正確的想法或做法時(shí),應(yīng)及時(shí)糾正。老師可以這樣引導(dǎo):“還有沒有不同的?”“有沒有人想當(dāng)他的小老師?。俊钡取寣W(xué)生不斷的超越、發(fā)展。使每個(gè)學(xué)生不斷獲得成功的愉悅?!芭d趣是最好的老師”,“成功是最好的動(dòng)力”。在自主的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,漸漸領(lǐng)悟,習(xí)得積累了一些適合自己的方式學(xué)語文,真的“會(huì)學(xué)”語文。實(shí)現(xiàn)葉老先生所期待的“自能讀書,不待老師講,自能作文,不待老師改”的理想境界。
二、堅(jiān)持以學(xué)生為本,發(fā)揮去主體作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以生為本,以學(xué)生發(fā)展為中心,一切活動(dòng)圍繞以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)。這與以往的教學(xué)大大不同,它不是將自己的思維方式直接或抽象地告訴學(xué)生,不是養(yǎng)成學(xué)生對(duì)老師的依賴,不是讓學(xué)生成為知識(shí)“奴隸”、 知識(shí)的“袋囊”。因此,在語文閱讀過程中,要讓學(xué)生通過體驗(yàn)、感悟而獲得語文素養(yǎng),在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,依據(jù)文本憑借自己已有的生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)文本的蘊(yùn)蓄,實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話。蘇霍姆林斯基說得好:“只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育。“自主感悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。學(xué)生在充分“讀”的基礎(chǔ)上,能夠“悟”出精髓:因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”,自悟中就有思維的培養(yǎng),自悟中就有語感的積淀,自悟中更有創(chuàng)新的火花。實(shí)在的語文閱讀教學(xué)就應(yīng)該通過自主感悟和交流對(duì)話,來展示學(xué)生的見解和才情,提高學(xué)生的交際能力,豐富學(xué)生的人文精神,進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的制定既要按課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定,更應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要。在教學(xué)中既有教師預(yù)設(shè)的部分,也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。例如:這節(jié)課估計(jì)可以解決哪幾個(gè)問題,解決到什么程度,由師生共同來決定;學(xué)生對(duì)那些分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇;學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)得快的可以拓展閱讀大量課外材料,學(xué)得慢的能“保底”就行。在此基礎(chǔ)上,教師還可以讓學(xué)生在一定程度上自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。在《田忌賽馬》中,我在對(duì)田忌個(gè)性分析時(shí),有同學(xué)提出田忌比孫臏笨這個(gè)問題。這一下好似一滴油掉進(jìn)油鍋里,頓時(shí)炸開了花。一時(shí)我還在思考從何說起,學(xué)生就開始辯解起來了,有學(xué)生就利用他們?cè)谡n前查到的資料作為論據(jù),開始爭(zhēng)辯,真?zhèn)€教室分成兩派在開辯論會(huì)了。這樣的例子在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中不勝枚舉,在這里我看到了他們的智慧在碰撞中閃爍。
三、學(xué)會(huì)自我約束、調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為有自覺的意識(shí)和反應(yīng),即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后,能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。為發(fā)展學(xué)生的“元認(rèn)知”我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思,做出自我評(píng)價(jià),增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力。在課堂上,以學(xué)生自我監(jiān)控合作學(xué)習(xí)為主.”教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不是袖手旁觀的,更不能放任自流、撒手不管。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),前提是教師。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。更應(yīng)該注重調(diào)整: 在時(shí)間上要“放”。即把每節(jié)課的大部分時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生在充足的時(shí)間里放手學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一篇課文,一開始就要放手讓學(xué)生自己讀課文,指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生自讀自悟。有了充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才能有基本保障。 在空間上要放。要把空間還給學(xué)生。教師以往常常以“問”來擠占學(xué)生學(xué)習(xí)思維的空間。這樣,是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的,要大膽的放,要把提問題的權(quán)力還給學(xué)生,在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,師生經(jīng)過“整合”,把問題歸納為一兩個(gè)中心問題。設(shè)計(jì)一兩個(gè)有整體性、綜合性的問題,引導(dǎo)學(xué)生在全篇課文的聯(lián)系中學(xué)習(xí)、感悟。有了思維的廣度,才能有思維的深度。有了廣闊的空間,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)習(xí)方法上要“放”。即要允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法。放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文,不僅可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng), 而且有利于加快對(duì)文章理解的進(jìn)程。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,只要是有利于發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)求知興趣,獲得求知過程,在求知中自主。教師的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。而是更要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心地備課、組織、設(shè)計(jì),給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)。在閱讀教學(xué)必能促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí),優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,讓閱讀教學(xué)收到更好的教學(xué)效果。