淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問

課堂提問是一種特殊的教學(xué)語言， 是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式， 是通過師生相互交流， 檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，從而提出實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略。

一、課堂提問中存在的誤區(qū)

在平時教學(xué)中，不切實(shí)際的提問往往會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問中常見的誤區(qū)有以下幾種：

（1）教師提出的問題過難。課堂提問時教師設(shè)計的問題雖然要有一定難度，但有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。

俗話說“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹奶釂栯S意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無效果可言。

（2）教師提問的語言不夠準(zhǔn)確。我們知道，課堂提問離不開語言，而語言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語言，就是提問的語言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯誤。同時語言要簡練，不能啰嗦，不能重復(fù)，要做到言簡意賅。然而在我們的課堂提問中常常會出現(xiàn)一些令人不滿意的提問，需要我們引起注意。

（3）教師課堂提問內(nèi)容過于簡單化。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對不對？”等問題。這類問題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯誤癥結(jié)所在。

（4）教師提問密度過大 缺乏科學(xué)性。提問雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問”是同樣不可取的。如果提問過多過密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是”馬不停蹄”地提問，把每一個要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問要適度，既不要太多，也不要太少，使提問發(fā)揮最好的效果。

以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問的有效性問題。

二、課堂提問中實(shí)施的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

隨著學(xué)生年齡的增長， 初中生的封閉心理逐漸加強(qiáng)。教師應(yīng)從初一開始培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 在教學(xué)中營造民主的課堂氛圍， 課堂提問時應(yīng)做到師生之間相互尊重、彼此溝通， 要積極與學(xué)生共同討論， 創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍。由于初中生具有一定的表現(xiàn)欲， 喜歡得到別人的尊重和認(rèn)可， 教師應(yīng)依此在課堂中給予答題學(xué)生鼓勵性評價， 使提問的氣氛和諧愉快。和諧的課堂氛圍， 不僅保護(hù)了學(xué)生積極參與的意識， 也為教師提問創(chuàng)設(shè)了良好的情境?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”， “問題是數(shù)學(xué)的心臟”， 數(shù)學(xué)教學(xué)就是在不斷提出和解決問題中向前發(fā)展的。在教學(xué)中， 教師首先要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。而巧設(shè)問題情境， 則有利于激發(fā)學(xué)生的情感， 啟動學(xué)生的思維， 從而使學(xué)生主動進(jìn)行思考。

2．優(yōu)化提問的情感氛圍 激發(fā)思維興趣

作為課堂氣氛創(chuàng)設(shè)和保持的主導(dǎo)者，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的情感氛圍，才能賦予學(xué)生愉快積極的情緒，使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，主動參與教學(xué)活動，積極思維。首先，良好的提問心境，應(yīng)該是教師愉快教學(xué)，自覺確立學(xué)生主體意識和“問”為“學(xué)”服務(wù)的提問觀。讓學(xué)生享受到自主探究、思考和發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次，學(xué)生是一個個有著豐富而細(xì)膩的思想的人，每一堂課中他們都會產(chǎn)生一些想法或疑惑。由于學(xué)生自制力較弱，這些想法或疑惑一經(jīng)產(chǎn)生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。對于學(xué)生的質(zhì)疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師親切、贊賞的言行中產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維意向，積極進(jìn)行思維活動。再者，設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點(diǎn)難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。

3．優(yōu)化提問的思維氛圍 促進(jìn)積極思維

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認(rèn)為：提問最好具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。但是，問題的難易程度要科學(xué)適度。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

4. 把握提問的時機(jī)， 啟發(fā)學(xué)生思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 教師在重視課堂提問的同時， 還要注意把握提問的時機(jī)， 這是提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況適時提問，俗話說，“學(xué)起于思， 思源于疑?！苯處熢诮M織教學(xué)時， 要善于根據(jù)教材內(nèi)容， 或課前設(shè)疑， 引人入勝；或課中置疑， 波瀾跌宕；或課后留疑， 回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探索狀態(tài)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐， 在新舊知識的聯(lián)系處提出問題， 有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系， 更全面地理解新知識。還有， 要善于提問于學(xué)生思維的“盲區(qū)”，不能脫離了客觀存在。所以，教師要精心設(shè)置問題并在恰當(dāng)?shù)臅r候提出來， 才能提高提問的有效性。

5.掌握提問的控制技巧， 提高提問效果

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 普遍存在執(zhí)教者粗效提問、隨意提問， 而不考慮問題的價值取向、不推敲具體教學(xué)目標(biāo)的情況。那么如何才能改變這種狀況呢？作為教師就必須掌握提問的控制技巧。問題的難度要適中， 能面向全體學(xué)生，問題只有稍高于學(xué)生實(shí)際水平， 才能激發(fā)學(xué)生思維。此外，還要控制提問次數(shù)。由于初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r決定， 初中生的注意力和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長或很長時間， 因此教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。另外， 控制提問的節(jié)奏， 對于提高教學(xué)效果的作用也是比較明顯的， 比如， 一項(xiàng)研究結(jié)果表明， 如果在教師提問后， 留給學(xué)生大約三秒鐘的思考時間， 就會得到更好的課堂教學(xué)效果。

總之， 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中， 我們教師要重視課堂提問， 掌握課堂提問的策略， 才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。