淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂的收尾

常言道：“良好的開端是成功的一半?！钡珒H有好的開端是不夠的，還需要有精彩的結(jié)尾與之呼應(yīng)。就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，“口”之所以難“收”，“尾”之所以難“落”，是因為它是一堂課走向成功的最后一步，也是我們信息技術(shù)教師常常忽視的環(huán)節(jié)。俗話說：“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛?！币朐谛W(xué)信息技術(shù)課堂中給學(xué)生留下“銅鐘一擊，余音裊裊”的感覺，就必須收好尾。收尾雖然僅占幾分鐘，甚至是幾句話，但良好的收尾就像曲終時流下裊裊不盡的余音，可以達到畫龍點睛，啟迪智慧，給人回味無窮。

好的結(jié)課是一種美的享受，絕不是教師隨便“靈機一動”就能達到的，需要教師具備結(jié)課的設(shè)計意識，挖掘教材內(nèi)涵，對結(jié)課進行精心設(shè)計、構(gòu)思。同時也需要我們在平時做個有心人，多思考多剖析，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，這不僅僅局限于本學(xué)科。

下面結(jié)合自己在實踐中的經(jīng)驗以及其他優(yōu)秀教師在各種級別優(yōu)質(zhì)課展示中運用的方法，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課常用的幾種收尾技巧，以期拋磚引玉，共同提高。

一、歸納升華法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)確立整體的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)，以不斷完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。課尾，我們運用這種方法加以收尾結(jié)課，用簡明、扼要、有條理的語言，提綱挈領(lǐng)地把整節(jié)課的主要內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法作一個概括歸納，使教材中復(fù)雜的知識簡約化、零散的知識系統(tǒng)化，有助于進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)效果的深化，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和方法的理解和感悟，也可以讓學(xué)生參與回顧總結(jié)，培養(yǎng)其綜合概括能力。

二、脈絡(luò)梳理法

一般情況下，信息技術(shù)課堂似乎很少板書，但具體的課需要具體對待，必要時，板書還是不可缺少的。我們可以利用直觀形象的板書或者圖示對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)收尾，幫助學(xué)生把所學(xué)知識進行系統(tǒng)的整理、明確操作中的要領(lǐng)，進一步強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、作品展評法

信息技術(shù)課堂的作業(yè)一般都以電子作品為主，特別是我們教材的第一冊畫圖、第五冊PowerPoint作品內(nèi)容，都應(yīng)該給學(xué)生有展示的平臺，關(guān)鍵是教師在選擇作品的“點”時，不應(yīng)該漫無目的、撲朔迷離、亂點鴛鴦。我們要抓典型，歸好類，是示范作品還是有待改進的作品。展示的優(yōu)秀作品要體現(xiàn)個性化、多元化；展示的不足作品要凸現(xiàn)共性，能夠讓大部分學(xué)生明白存在的問題與改進策略，要有的放矢，不能胡子眉毛一把抓，體現(xiàn)不出層次感。

四、設(shè)疑激思法

教學(xué)是一個不斷設(shè)疑、釋疑、再設(shè)疑的過程。為了設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思維，教師可以在課堂尾聲處緊扣教學(xué)內(nèi)容和主題設(shè)置一些必要的懸念，讓學(xué)生思考回味。同時，也激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果，給學(xué)生一種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生對知識始終保持急切、渴求的心態(tài)。

五、延伸拓展法

本法是指本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容完成之后，不能馬上結(jié)束教學(xué)，而是需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把視點由課內(nèi)向課外延伸、拓展，使之成為聯(lián)系課外知識的紐帶；或者可以布置一定的課外作業(yè)讓學(xué)生進一步進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，讓學(xué)生在課外施展自己的才華，督促他們把課堂內(nèi)學(xué)到的知識應(yīng)用與實踐到實際生活中去，適當(dāng)時進行反饋。這樣，既能使學(xué)生對本堂課的內(nèi)容有更深層次的理解，又能喚起學(xué)生探求知識的興趣，拓寬知識面，擴大視野。

六、幽默解頤法

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的系統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)都具有不確定性和各種“意外”的變化，這在收尾時也不例外，這就要求教師要具有較強的臨時應(yīng)變能力。幽默式結(jié)尾常能收到不錯的藝術(shù)效果，它有時來自教師精心的設(shè)計，有時來自教師機智靈活的應(yīng)變。

例如，在“非典”時期，有一位教師上一堂優(yōu)質(zhì)展示課，在接近課堂尾聲時突然停電了。這位教師先是一怔，然后微笑著說，同學(xué)們，我們平時要多注意講究衛(wèi)生呀，你看，連我們的電腦房也感染了“非典”，下面我們下課進行洗手。雖寥寥數(shù)語，但能及時有效地調(diào)控課堂氛圍，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，從而使一堂課有始善終。

七、同伴交流法

當(dāng)兩個人分別交換一個蘋果時，各自得到的還是一個蘋果；而兩個人分別交換一種想法時，每個人都多了一種想法。在課的結(jié)尾處，我們不可能有大量的時間讓每位學(xué)生說出自己的想法，表達自己的見解，但我們可以讓同伴之間相互交流，互相述說自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會與人分享。實際上，學(xué)生獲得的很多信息技術(shù)知識都是從同伴中學(xué)習(xí)而來的。在課堂的結(jié)尾處，我們可以適當(dāng)?shù)慕o孩子們1～2分鐘時間進行交流、探討與學(xué)習(xí)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于思考的能力，還能促進同伴之間的互助。通過這種形式，學(xué)生可以把課堂上所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的思想和方法，比教師單純的說教，效果要好得多，關(guān)鍵是要掌握時間、交流方式的“度”。

在信息技術(shù)課堂中，我們的結(jié)尾常常理解為一種籠統(tǒng)的教學(xué)評價，從而導(dǎo)致了一些極端現(xiàn)象，其中有兩種是比較明顯的：一是課堂教學(xué)節(jié)奏過快以后，造成“結(jié)尾”時間過多，導(dǎo)致教師信口開河，東拉西扯，使課堂教學(xué)結(jié)課的精彩性大打折扣；二是“拖課”，由于事先的任務(wù)設(shè)計相對偏重，學(xué)生的作品不能順利完成，教師的“結(jié)尾”教學(xué)便三言兩語倉促結(jié)束，這不僅無法有效總結(jié)課堂所學(xué)知識，更無法幫助學(xué)生消化理解，一定程度上加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生的注意力的最佳狀態(tài)一般只能保持到三十分鐘左右。課的結(jié)尾幾分鐘，是學(xué)生注意力相對分散、疲倦的時刻，教師所采用的結(jié)課方式，直接影響著學(xué)生對知識的消化與進一步理解。結(jié)課作為教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮其地位與作用，使整堂課前后連貫、呼應(yīng)一致，畫龍點睛、啟迪智慧，幫助學(xué)生將零散的知識和技能串聯(lián)起來，形成完整的知識結(jié)構(gòu)和技能體系。

實現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，不僅要有動人心弦的“引子”、引人入勝的“主旋律”，而且須有意味無窮的“終曲”，從而使得課堂教學(xué)達到前后渾然一體的妙境。課堂收尾的技巧是豐富多彩的，本文闡述的僅僅是筆者在實踐中所得的一孔之見。收尾的技巧也不是唯一的，既能單獨運用，又可融會貫通，總的原則是不落窠臼，收放自如，總而使我們的信息技術(shù)課堂達到“尾已收而思未止，鈴雖響而意猶存”的教學(xué)效果。