所謂語文課堂教學(xué)的有效性,就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進步與發(fā)展,使之語文素養(yǎng)得到提升,并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。簡單地說“教學(xué)有效性”就是在教學(xué)活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實現(xiàn)特定的教學(xué)目標,使學(xué)生綜合能力得以發(fā)展。那么,怎么樣才能做到高中語文課堂教學(xué)的有效性呢?我覺得以下幾種做法很關(guān)鍵。
一、激發(fā)興趣是關(guān)鍵
夸美紐斯說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。 興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和各種能力的發(fā)展,而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師的激發(fā)與引導(dǎo)。在高中語文教學(xué)中,情境教學(xué)易于喚起學(xué)生的注意,把形、情、境、理等熔于一爐,起著提示形象,陶冶感情,渲染氣氛的作用。在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境,引起學(xué)生心理和情緒上的共鳴,使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”、“若見其人”、“如聞其聲”等親身感受,來進入特定的氛圍, 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說:“課上得有趣學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”因此,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,是教育界重要的研究課題,我們要常常就激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣進行反復(fù)的探索和努力。對于探討學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,有著較為特殊的現(xiàn)實意義,也關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的提高,而且涉及到專業(yè)知識能否更全面的掌握。所以,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,是實施創(chuàng)新教育的有效措施。
二、課堂討論要做到有效性
《語文課程標準》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,的確,高質(zhì)量的課堂討論在發(fā)揮學(xué)生主體地位、凸現(xiàn)學(xué)生能力、彰顯學(xué)生個性等方面起著重要的作用。那么,如何才能使語文課堂的討論更加有效?
1.討論以獨立學(xué)習(xí)為首要條件
任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨立學(xué)習(xí)為首要條件。學(xué)生只有自己先有了想法,才能有和小組成員交流和討論的源泉。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會和感悟,沒有形成自己的思想、見解和觀點來討論的結(jié)果是:課堂討論出現(xiàn)要么冷場,要么東拉西扯,形同虛設(shè),出現(xiàn)空熱鬧、假正經(jīng)的現(xiàn)象。
因此,課前預(yù)習(xí)顯得尤為重要,它使學(xué)生獲得了討論的資格。疑難要解決,心得要傾吐,必然使學(xué)生自然而然地去討論、去交流,從而形成討論的內(nèi)驅(qū)力。
2.確定好討論的形式和問題
高效課堂要有別于表面熱鬧但學(xué)無所得、流于形式的課堂組織,這主要取決于教師是否能發(fā)掘出有價值的討論主題,以及教師有沒有成功的課堂語言來發(fā)問、調(diào)動與組織。確定討論問題時要注意幾個問題:①緊扣課文內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點;②問題的難度要適度,與學(xué)生的生理與心理特點相適應(yīng),難度過大,討論也就無法深入,失去了討論的意義;③問題的設(shè)置,由淺入深,便于引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨,形成觀點,體會情感。
教師的議題要設(shè)計好,如果討論的問題只是單獨一個問題的時候,學(xué)生的思想考慮往往是一個點,或者比較容易確切的答案,學(xué)生可能沒有與別人討論的興趣和需要;如果難度太大,學(xué)生無從回答問題,也就無法進行與別人討論。如果當(dāng)教師在大題目下形成基本問題和相關(guān)問題鏈的時候,問點增多了,學(xué)點分細了,問題涉及面廣了,學(xué)生要同時處理一連串相關(guān)的信息,他與別人討論印證搜尋、斟酌,以整合出相關(guān)答案的需求相應(yīng)增大,這種情況下的討論,自動化能力的性質(zhì)就較明顯了。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊緊把握學(xué)生的思維脈搏,和學(xué)生一起與文本對話,與不同的思維碰撞,在對話與碰撞中獲取知識,開闊思維,提高能力。
3.討論離不開教師的協(xié)調(diào)、指導(dǎo)
課堂討論是學(xué)生合作探究成果的展現(xiàn),由于學(xué)生的知識能力有差異,對問題的認識有深淺,因此在討論過程中會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況,教師就要善于引導(dǎo)、調(diào)控,帶領(lǐng)學(xué)生深入思考,走出誤區(qū)。曾聽過一節(jié)課題為《林黛玉進賈府》的公開課,課上,在討論林黛玉的形象時,談到她在舅舅家坐在哪里的事,以及回答祖母的問話時立即站起來等相關(guān)內(nèi)容時,一位學(xué)生提出了一個問題:這反映了等級森嚴的封建思想,然后學(xué)生立即問:等級森嚴究竟是好還是壞?關(guān)于這個問題,教師的處理方式是語焉不詳?shù)慕獯穑骸皬奈覀儸F(xiàn)在看是不好的,從當(dāng)時來看或許是好的?!边@位教師只是想著必須有答案,沒有抓住生成性的教學(xué)資源。這個問題的前提就存在缺陷,沒能準確地表述問題。等級森嚴究竟是什么,禮儀性的尊卑有序是不是等級森嚴。當(dāng)然這樣點評對教師也提出了更高的要求,知識面要廣,思維要敏捷。只有備課時作多方面的分析研究,課上才能應(yīng)對學(xué)生討論中出現(xiàn)的各種情況,才能把對學(xué)生思想、知識、能力和智力的開發(fā)融為一體,才能巧妙點撥,使學(xué)生的討論收到舉一反三的效果。
三、語文教學(xué)問題要做到有效性
語文教學(xué)問題的設(shè)置,是課堂上師生對話的主要形式,是思維的碰撞、心靈的交流、情感的交融,是生命的生長過程。它既具有引發(fā)學(xué)生深入思考、進行理解感悟的功能,又具有直指教學(xué)目標、突破教學(xué)重點的作用。\"不憤不啟,不悱不發(fā)\"??梢?,問題的有效設(shè)置,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.語文教學(xué)問題設(shè)計要“趣”
語文教師在課堂教學(xué)中針對高中語文教學(xué)內(nèi)容,在導(dǎo)入新課時,適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語來設(shè)計新穎有趣的問題,可以使學(xué)生處于一種積極興
奮狀態(tài),這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動起來,并進一步主動地去探索尋求答案。
2.語文教學(xué)問題設(shè)計要“懸”
好奇心是追求知識、探索真理的源泉。教師在設(shè)計教學(xué)問題時認真分析教材,尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境,激起學(xué)生的好奇心和求知欲,從而使學(xué)生對所講內(nèi)容
產(chǎn)生一種急于追下去的心理,因而注意力倍加集中,求知欲倍加旺盛。
3.語文教學(xué)問題設(shè)計要“巧”
現(xiàn)代教學(xué)的事實表明:語文教師通過提的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)思維,而且好的提問還可以觸發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,因為問題問得巧妙,學(xué)生會受教師問題的激發(fā)而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的問題,在對新問題的發(fā)掘和解決過程中,學(xué)生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。這樣,問題教學(xué)就會達到一個新的高度,語文教師的教學(xué)也就會取得事半功倍的效果。
4.語文教學(xué)問題設(shè)計要“精”
教學(xué)問題設(shè)計的“精”,是指語文教師在設(shè)疑時圍繞中心總體設(shè)計,在關(guān)鍵處(即教學(xué)的重點和難點)設(shè)疑,決不隨心所欲,在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問題要小而具體,講求過程、不重結(jié)論,具有可思性。只有這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識,把握重點,體味思路,突破難點,激發(fā)學(xué)生思維的層次性。