“小學(xué)語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)” 之我見(jiàn)

【摘 要】現(xiàn)代教學(xué)中，教師們?cè)絹?lái)越注重課堂上對(duì)學(xué)生的“代入”。精心設(shè)計(jì)，潛心研究，就會(huì)創(chuàng)設(shè)濃郁的班級(jí)語(yǔ)文環(huán)境，學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，語(yǔ)文素質(zhì)一定會(huì)得到提高。有一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使教學(xué)跳出課堂和課本的圈子，并且緊密地與生活實(shí)際相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)又可以促進(jìn)班集體建設(shè)，形成優(yōu)良的班風(fēng)，真可謂一舉多得。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；情境創(chuàng)設(shè)

有一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠促使教學(xué)跳出課堂和課本的圈子，并且緊密地與生活實(shí)際相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；同時(shí)又可以促進(jìn)班集體建設(shè)，形成優(yōu)良的班風(fēng)，真可謂一舉多得。下面介紹本人在這方面的做法和想法，以見(jiàn)教于同行。

一、語(yǔ)文為枯燥的課堂注入了一泓活水

過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，一直是滿堂灌，教師照本宣讀。盡管老師講得辛苦，但效果并不理想?？捎幸庾R(shí)地嘗試把語(yǔ)文知識(shí)、技能引入課堂，在輕松愉快的語(yǔ)文訓(xùn)練中達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。 如古代不少的寓言既包含生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會(huì)課，我讓學(xué)生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實(shí)際評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地觀察事物，反對(duì)孤立、靜止、片面地看問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)了正確的思維方法。

此外，我還舉行過(guò)“民諺中觀世象”、“古訓(xùn)中明事理”、“從當(dāng)代新詞看時(shí)代變遷”等語(yǔ)文課堂活動(dòng)。所有這些形式的活動(dòng)，無(wú)不引入了語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)生在生動(dòng)的語(yǔ)文訓(xùn)練中受到了潛移默化的教育。

二、用語(yǔ)文去美化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺(jué)得，名言警句固然對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，但未必能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試了這樣的方法：首先向?qū)W生征集格言，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)人生、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的種種感悟，精練準(zhǔn)確地概括成句；然后評(píng)選若干佳句，讓學(xué)生工工整整地寫(xiě)好、裱好，貼在教室里。每半學(xué)期征集一次、評(píng)選一次、張貼一次。這樣，既可以鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語(yǔ)言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。實(shí)踐證明，他們更樂(lè)于用自己的格言來(lái)鞭策自己，自己的心聲使他們倍感親切、倍感動(dòng)人。另外，格言內(nèi)容及裝裱的常換常新，也使教室環(huán)境常給人耳目一新之感。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

思維通常是由問(wèn)題情境引起的。兒童好奇好問(wèn)，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生的迫切愿望。

如我在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出“溪聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)學(xué)生感興趣又有一定深度的問(wèn)題，通過(guò)釋疑來(lái)理清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，理清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)展了學(xué)生的形象思維。

四、巧設(shè)懸念來(lái)創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境

如《煙臺(tái)的?！芬晃模陨鷦?dòng)的筆觸，描寫(xiě)了煙臺(tái)的海獨(dú)特的景觀：冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫、秋日的高遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，教師以“煙臺(tái)的海有什么獨(dú)特之處呢？”為懸念，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀詞句，感受煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，煙臺(tái)人的生活以及與海的關(guān)系。然后，播放多媒體畫(huà)面，讓學(xué)生邊欣賞邊以小導(dǎo)游的身份介紹一下某一季節(jié)煙臺(tái)的海。多媒體播放的畫(huà)面，配上“小解說(shuō)員”那充滿激情的解說(shuō)，學(xué)生更深刻地體會(huì)到“煙臺(tái)的海是一幅畫(huà)，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺(tái)?！钡膬?nèi)涵，從而激起學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，對(duì)煙臺(tái)人的尊重、佩服，達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的效果。

五、利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境

教師可根據(jù)小學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境。如《三亞落日》這篇課文以詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景色。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生身臨其境地去感受“在三亞看落日真有詩(shī)意”。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)播放多媒體課件，用畫(huà)面展示藍(lán)天、碧海、白鷗、椰樹(shù)、海灘等南國(guó)風(fēng)光，配以優(yōu)美輕柔的音樂(lè)，穿插鳥(niǎo)叫、風(fēng)聲、浪聲。同時(shí)教師適時(shí)范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住“藍(lán)透了、潔白、碧玉般、玉屑銀末般”等詞語(yǔ)，品詞品句地朗讀，把學(xué)生帶到文本中去，讓學(xué)生感受濃濃的熱帶風(fēng)情，充分體會(huì)到在這樣的地方觀落日“真有詩(shī)意”。

六、聯(lián)系教材，創(chuàng)設(shè)表演情境

人天生都有表現(xiàn)自我的欲望。在教學(xué)中，排演課本劇給學(xué)生提供了一個(gè)盡情展示自我的機(jī)會(huì)，這個(gè)機(jī)會(huì)是人人均等的，不管你的語(yǔ)文成績(jī)好壞，只要你敢于參與，機(jī)會(huì)就屬于你。學(xué)生自編自組表演課本劇，讓學(xué)生成為課堂的主體，并在排演本劇的過(guò)程中充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

如《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文，主要講的是廉頗和藺相如的故事。廉頗和藺相如是水火不容、勢(shì)不兩立的，那么后來(lái)他們又是怎樣成為志同道合、同心協(xié)力、合力衛(wèi)國(guó)的親密朋友呢？教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生初學(xué)理解課文內(nèi)容后，讓學(xué)生自由組合，合作制作道具，表演課本劇。在表演時(shí)，學(xué)生抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)將廉頗痛改前非、爽直磊落，還有藺相如的深明大義、顧全大局、憂國(guó)憂民的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，把演出推向了高潮，臺(tái)上與臺(tái)下產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。學(xué)生的精彩表演贏得了大家熱烈的掌聲和愉快的笑聲，整個(gè)課堂其樂(lè)融融。

七、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)朗讀情境

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實(shí)感，用充分的時(shí)間來(lái)品讀，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。因此教師應(yīng)堅(jiān)持以讀為本的理念，每篇文章不僅要充分地讀，還要適當(dāng)范讀。由此，在教學(xué)中，我不僅提供給學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、小組賽讀、評(píng)讀等的機(jī)會(huì)，還用范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在范讀時(shí)教師要全身心地投入到課文的情境中去，力求讀得聲情并茂、流暢自如，讓聲入學(xué)生之耳，讓情入學(xué)生之心。讓學(xué)生在自己的朗讀或教師的范讀中，領(lǐng)悟語(yǔ)文的情味、韻味、詩(shī)味，感受祖國(guó)語(yǔ)言的豐富優(yōu)美，體會(huì)作家在作品中所傾注的感情，或品味作家所闡述的生活哲理。

總之，只要精心設(shè)計(jì)、潛心研究，班級(jí)語(yǔ)文環(huán)境就會(huì)創(chuàng)設(shè)得氛圍濃郁。學(xué)生置身于這樣的環(huán)境中，語(yǔ)文素質(zhì)一定會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬.《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)探究》

[2]魏佳佳.《談小學(xué)語(yǔ)文如何創(chuàng)設(shè)情境》