小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情景教學(xué)之我見(jiàn)

【摘 要】只有學(xué)習(xí)，沒(méi)有情境，學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，只有把學(xué)習(xí)置于具體的情境中，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，正如鹽放入湯中后，人們才能享用到美味的湯一般。

【關(guān)鍵詞】有效情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；情境

情境教學(xué)是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，是一種具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡和性格特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)，提高學(xué)習(xí)自主性和探究的能力，引起學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。情境對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，并非只是一種美麗的包裝，而是提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)實(shí)實(shí)在在的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中，存在著不少情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用得偏頗之處，因此，有必要真實(shí)地認(rèn)識(shí)情境的價(jià)值所在，并由此探討有效情境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用的一些策略方法，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，就課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)置生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的教學(xué)要求，并且要求在選材時(shí)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。如教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，我設(shè)置了這樣的生活情境：“3個(gè)好朋友到我家里來(lái)玩，媽媽拿來(lái)6個(gè)鮮桃，要平均分給他們?nèi)?，每人得幾個(gè)？有剩余的嗎？媽媽接著再拿出7個(gè)香蕉，要平均分給他們，每人得幾個(gè)？還有剩余的么？分分看，然后請(qǐng)代表說(shuō)說(shuō)?！边@樣聯(lián)系生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

2 組織學(xué)生活動(dòng)實(shí)踐，設(shè)置操作性情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生為主的活動(dòng)，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，這樣既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我神秘地打開(kāi)了一個(gè)紅折子，呈現(xiàn)剪好的對(duì)稱圖形，激起了學(xué)生創(chuàng)作的愿望。然后讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片畫(huà)一畫(huà)、折一折，哪些圖形對(duì)折后能完全重合？哪些圖形不能完全重合？邊折邊想，怎樣能證明是對(duì)稱圖形？同桌可以商量。這樣學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，操作中體驗(yàn)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3借助板畫(huà)展示，設(shè)置生活與實(shí)踐的情境增強(qiáng)學(xué)生情境體驗(yàn)

鮮艷的色彩、生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力，精心設(shè)計(jì)的板畫(huà)可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。如教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我選取了“鏡像游戲”的生活情境及“剪紙創(chuàng)作”的實(shí)踐情境，出示京劇臉譜的精美圖片（包拯、張飛、關(guān)羽等），讓學(xué)生仔細(xì)觀察：哪個(gè)臉譜在設(shè)計(jì)上與眾不同？為什么？學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)包拯的臉譜設(shè)計(jì)上不對(duì)稱（額頭、鼻梁上的花紋）。

我就此提出課題，對(duì)稱會(huì)給人美的感覺(jué)，接著出示剪好的半個(gè)喜字、半只螃蟹圖，讓學(xué)生小組合作共同想辦法：要想看到一個(gè)完整的對(duì)稱圖形，應(yīng)該把鏡子放在什么位置？通過(guò)實(shí)踐操作，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)應(yīng)該放在中心線上，有的說(shuō)放在中間的虛線上。我馬上引出：這條虛線數(shù)學(xué)上稱它為對(duì)稱軸。這樣通過(guò)教學(xué)與生活的溝通及兒童的操作實(shí)踐，強(qiáng)化了兒童對(duì)數(shù)學(xué)的感受，深化了對(duì)已感知內(nèi)容的內(nèi)心體驗(yàn)。

4用教學(xué)模具變化提問(wèn)，設(shè)置探索性情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主線，以學(xué)生探索性的學(xué)為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、各個(gè)側(cè)面、不同方向去思考問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，因?yàn)槠叫兴倪呅蚊娣e的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)呢？我在課堂教學(xué)中做了這樣的設(shè)計(jì)：先出示長(zhǎng)方形框架并告訴學(xué)生長(zhǎng)方形長(zhǎng)5分米、寬3分米，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的面積；然后我捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎？學(xué)生A回答：它的面積不變，還是6平方分米。學(xué)生B回答：它的面積變了，比8平方分米小。此刻，我沒(méi)有肯定或否定這兩位學(xué)生的回答，而是給他們留下了一個(gè)懸念：這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生的求知欲望就會(huì)被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

5利用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)置故事情境勾起學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過(guò)圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我運(yùn)用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：灰太狼拿著一把米尺對(duì)喜羊羊說(shuō)：“你能用這把尺子量出我的尾巴有多長(zhǎng)嗎？如果量不出的話，呵呵，我可要把你當(dāng)做午餐哦！”喜羊羊拿起米尺一邊量一邊數(shù)：怎么一米長(zhǎng)都沒(méi)有呢？喜羊羊犯難了，不足一米怎么表示呢？此時(shí)我暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到喜羊羊遇到的問(wèn)題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問(wèn)題，怎么辦？這樣便引起了急于解決的懸念，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)我認(rèn)真設(shè)置問(wèn)題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見(jiàn)解，同時(shí)也耐心聽(tīng)取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，我邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開(kāi)機(jī)，畫(huà)面上出現(xiàn)灰太狼指著喜羊羊的腦袋說(shuō)：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起了學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。

6 營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效情境

教師與學(xué)生平等相處、坦誠(chéng)相見(jiàn)，小學(xué)生就會(huì)主動(dòng)與教師親近，愿意接受教師的教育和幫助。讓學(xué)生在愉快、寬松、自由、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生思維的積極性和自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)感到有壓力而產(chǎn)生興趣，自愿接受老師的指導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我積極嘗試創(chuàng)設(shè)和諧的情境，力求使學(xué)生處于興奮和求知的進(jìn)取狀態(tài)。如教學(xué)“有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天你們來(lái)考考老師，請(qǐng)任意舉出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師馬上告訴你們這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。”學(xué)生考老師，同學(xué)們別提有多高興，紛紛舉出了不少最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，老師都一一給予了回答。起初學(xué)生有懷疑，經(jīng)過(guò)驗(yàn)算確認(rèn)老師的答案是正確的，于是，由懷疑到信服，無(wú)形之中產(chǎn)生了“老師為什么能這樣快地判斷出來(lái)”的疑問(wèn)，一種強(qiáng)烈的求知欲油然而生，就以極高的興趣進(jìn)入到教學(xué)中。

情境是一把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生獲得有效的發(fā)展；運(yùn)用不當(dāng)，卻會(huì)淡化數(shù)學(xué)課堂的數(shù)學(xué)本質(zhì)屬性，影響學(xué)生的課堂生成。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入研究教材、研究學(xué)生、研究自己，根據(jù)自身、學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出合情合理的情境，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、積累和創(chuàng)新的過(guò)程，在實(shí)踐中，教師要養(yǎng)成觀察、積累的習(xí)慣。“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣?！弊寣W(xué)生有了對(duì)數(shù)學(xué)濃厚的興趣，他們就會(huì)由衷地感嘆：原來(lái)，數(shù)學(xué)可以這樣學(xué)習(xí)！