談美術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

【摘 要】創(chuàng)造性是當今社會人們必有具備的能力，幼兒時期是培養(yǎng)創(chuàng)造性的關(guān)鍵時期，而美術(shù)教育能更好地培養(yǎng)和發(fā)晨幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)幼兒的審美能力和表現(xiàn)力，有利于幼兒的身心健康得到全面和諧的發(fā)展。因此美術(shù)教師在教學要注重方式方法，從而更好的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；幼兒；創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨特新異、有社會價值的產(chǎn)品的能力。是人們充分調(diào)動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素，在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力。今天高速發(fā)展的知識經(jīng)濟社會需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才，對整個社會發(fā)展的影響是巨大的，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，是現(xiàn)代教育工作者應重視的問題，而幼兒期是創(chuàng)造性思維形成的關(guān)鍵時期，所以幼兒時期的教育對人們創(chuàng)造性的培養(yǎng)影響深遠。作為一名幼兒美術(shù)老師，通過日常的工作積累，就如何在美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性談一點自己的看法。

一、幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)應遵循的基本原則

幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)應遵循的總的原則是從元素性的低起點邁向舉一反三的高起點。所謂元素性是指美術(shù)創(chuàng)作的若干要素色彩 造型 構(gòu)圖等。具體來說可以分為以下幾個方面：①層次性原則， 與成人相比， 幼兒園年齡階段幼兒總體水平都很低， 但是，不同的生活環(huán)境使幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力也不相同，隨著年齡的增長，小、中、大班各年齡階段對美術(shù)活動的理解能力也不一樣，所以應根據(jù)個體的差異，分出幼兒的層次，有針對性的給予相應的教育方法。②循序漸進、舉一反三的原則，幼兒的能力是不一樣的，發(fā)展的速度、水平也是不一樣的，在實際教學中，應循序漸進，從低到高，從易到難，給幼兒一個適應的過程，并通過舉一反三的創(chuàng)造性美術(shù)活動使幼兒從低起點過渡到高落點。③示范性原則指教育者應以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。如教師本身對各種美術(shù)形象的濃厚興趣、善于聯(lián)想、大膽創(chuàng)作，這種影響比單純“教育”對幼兒的作用更大。④主體性原則，幼兒是真正意義上的現(xiàn)實主體，成人要多給孩子創(chuàng)造機會并尊重接納孩子的創(chuàng)造性美術(shù)活動。但要防止走入這樣的誤區(qū)，認為創(chuàng)造性美術(shù)活動就是孩子想畫什么，老師始終持肯定的態(tài)度，認為這樣便是發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造力， 鼓勵幼兒創(chuàng)造的積極性， 其結(jié)果是孩子有思想， 有想法， 但是卻畫不出，原因是他們本身所具備的技能技巧不能滿足他們旺盛的創(chuàng)作欲望。所以美術(shù)教師應深入了解幼兒實際發(fā)展水平，制定出適合幼兒發(fā)展的教育目標，促進幼兒在美術(shù)活動中使創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)展。

二、幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)可采取的措施

1.啟發(fā)、誘導幼兒參加美術(shù)活動的激情

幼兒的學習是在玩耍中完成的，我們應該擺脫舊的教學模式的束縛，為充分調(diào)動幼兒學習的積極性， 發(fā)揮幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，老師要把美術(shù)活動和游戲緊密的融合在一起，因為游戲是幼兒最喜歡的一種活動方式，也是幼兒最容易接受的一種教學方式?？梢栽谥v故事、猜謎語等游戲后，讓幼兒把自己想象的游戲內(nèi)容用美術(shù)的方法表現(xiàn)出來，使幼兒獲得愉悅、新奇體驗的同時，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

2.營造富于創(chuàng)造性思維的空間和條件

創(chuàng)造性思維的成分主要是求同思維和求異思維， 而求異思維又是創(chuàng)造性思維的核心，它是一種從不同的方向、途徑和角度去思考問題，探求問題的多種答案，最終是問題得到圓滿解決的思維方法。它是一種重要的創(chuàng)造性思維。我們要從幼兒的發(fā)散性思維作為切入點來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。使他們能夠舉一反三、觸類旁通。因此在美術(shù)活動中，要特別注重幼兒的求異思維的培養(yǎng)，促使幼兒以不同角度來思考問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒探索問題的獨特性。這就要尊重幼兒的所思所想，讓幼兒真正成為美術(shù)活動的主人，為幼兒創(chuàng)造一個寬松、愉快的精神環(huán)境是培養(yǎng)其創(chuàng)造性的先決條件。

3.提供可操作較強、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料

幼兒的認識和能力都是在操作和活動過程中建構(gòu)的，通過動手操作可調(diào)動幼兒的學習積極性和興趣，有利于幼兒進行自主地探索學習，通過探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)什么，找出原因，還可以怎么做，通過試誤，找出解決問題的最佳方法。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗幼兒各種想法或假設(shè)的材料，使幼兒的假設(shè)能馬上被可見的實驗結(jié)果驗證，不管是證實或證偽，老師要根據(jù)孩子可能會提出的假設(shè)來準備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵和推動幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

4.讓幼兒共同參入制定美術(shù)活動方案

舊的教育模式下美術(shù)活動均是以老師出示范例、講解范例、幼兒創(chuàng)作、評價為一個模式，這一模式在很大程度上限制了幼兒的求異思維，在美術(shù)活動開始之前，已把幼兒的思維限定在一個固定的范圍之內(nèi)，很難讓幼兒再有創(chuàng)造性的活動。為防止出現(xiàn)這種情況，應讓幼兒參與討論創(chuàng)作方法，真正發(fā)揮了幼兒的獨創(chuàng)性與積極性，可以創(chuàng)作前、創(chuàng)作中、創(chuàng)作后分不同階段進行討論，這樣就會對幼兒的具體創(chuàng)作及思維活動起不同的作用。

5.美術(shù)活動后要進行認真評價

美術(shù)活動后要進行認真評價可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導向?？茖W的評價體系在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性中起著重要的作用，因為不管是在美術(shù)活動中還是在活動之后，幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵，評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，對幼兒迸一步發(fā)展有導向作用，所以，教師在做活動后評價是要注意重視幼兒的主體感受，以激發(fā)其創(chuàng)造性為目的。教師要抓住幼兒的閃光點特別是有創(chuàng)新精神應進行重點講評，加以鼓勵。

總之，豐富幼兒的感性經(jīng)驗、情感、智力等對于發(fā)展其創(chuàng)造力顯得尤為重要，美術(shù)活動在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力上有著重要的作用，但只靠美術(shù)活動是不夠，在日常生活和學習中，作為幼教工作者和家長，我們要在學習和生活中為幼兒造有利于創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，從多方面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒的身心健康得到全面和諧發(fā)展。

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