讓學生成為課堂的主角

【摘 要】在課堂上讓學生被動聽課難以取得明顯教學效果，只有讓課堂動起來，讓學生成為課堂的主角，積極參與到課堂活動當中來，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能切實提高學生的實際能力和綜合素質(zhì)，課堂教學才能真正有效。這一點對于中職語文來說尤為重要。

【關(guān)鍵詞】學生；課堂；主角；中職語文；有效教學

很多老師都有這樣的經(jīng)驗：自己課前備課時想盡各種辦法，既備教材，又備學生，還多方查找資料，動用多媒體，可謂嘔心瀝血；堂上講課時聲情并茂、激情四射，連肢體語言也沒少用，可謂傾情投入、盡心盡力，可學生就是不“買賬”，課堂反應不熱烈，表現(xiàn)不積極，課堂教學收效甚微。

為什么會如此“吃力不討好”，出現(xiàn)如此“投入”與“產(chǎn)出”不成正比的現(xiàn)象呢？我想，這主要是課堂上的“角色”定位問題。你老師課前備課再充分，堂上“表演”再投入、再精彩，學生始終是“觀眾”，很難真正有表演的機會，也就很難真正主動地參與課堂的教學活動，課堂教學效果也就很難真正顯著。要想學生學得主動，要想提高學生的學習積極性，要想提高課堂教學的有效性，就得想方設(shè)法把學生調(diào)動起來，就要讓學生成為學習的主體，積極主動地參與到課堂活動當中來。簡單地說：要讓課堂動起來，要讓學生成為課堂的主角。

一、為什么要讓學生成為課堂的主角

現(xiàn)代的學生自我表現(xiàn)的欲望都很強，他們希望有表現(xiàn)的機會，充分展示自己的能力和水平，希望成為別人關(guān)注的對象。課堂上也是這樣，他們不想被動地聽課、做筆記，而希望有更多的課堂參與度，在課堂上能有更多表現(xiàn)和展示的機會，乃至成為課堂的主角。讓他們成為課堂的主角，他們才會，而且必定會主動地去做、去學、去鉆研。因為學生成了主角，主角是大家關(guān)注的對象，如果主角都漫不經(jīng)心、不做好表率，學生認為會失面子的 ，于是他們的自尊心得到激發(fā)，而且競相仿效，就起到了以點帶面的功效了。而學生主角意識得到了加強，就會融入班集體這個大家庭，處處以主人翁身份要求自己，這樣無論對集體班務(wù)工作，還是學生的學習成績都是百益而無一害的。

況且現(xiàn)代教育就是要培養(yǎng)學生多方面的實際能力，特別是中職學校就更是如此。相對于普通高中來說，中職學校培養(yǎng)學生的實際操作能力和表現(xiàn)力來得更為迫切和需要。所以，中職語文的課堂應該是一個舞臺，在這個舞臺上，老師充當導演，而讓學生當演員，當主角。

二、如何讓學生成為課堂的主角

現(xiàn)代教學的核心理念之一就是強調(diào)學生自主學習、加強實踐，特別重視教師要以生為本，讓學生成為課堂這出大戲的真正主角。把主動權(quán)交給學生，讓學生在主動學習中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

那么如何才能讓學生成為課堂的主角？如何去引導學生當好課堂的主角呢？我想，就是要盡可能地為學生創(chuàng)設(shè)表演的舞臺。對于中職語文課來說，辦法就是對教材進行大膽的處理和改編，對課堂的表現(xiàn)形式進行大膽的創(chuàng)新，而且大膽地大面積地讓學生參與到這教材的改編和課堂形式的創(chuàng)新中來。尤其是對于有一定情節(jié)的、故事性比較強的課文，更適合采用這種辦法。

１.大膽改變課堂表現(xiàn)形式

現(xiàn)代教學理念特別突出語文學科的實踐性、實用性，因此，我們語文教師應千方百計為學生搭建展示自我的舞臺，其中，語文課堂本身就是一個可以大有作為的平臺。我們要改變以往在課堂上由教師單純傳授、“滿堂灌”、“一人唱獨角戲”的現(xiàn)象，采用能激發(fā)學生創(chuàng)造靈感、表現(xiàn)學生才情、增長學生才干的課堂表現(xiàn)形式，讓學生充分體驗創(chuàng)造的快樂。

例如古詩《衛(wèi)風·氓》，這是幾千年前的一首詩，老掉牙了，由于年代久遠，語言跟今天的差異很大，學生學起來難度較大、興趣不大。課堂上，老師灌，學生裝，效果肯定不會好。于是，我們嘗試改變教學策略，大膽改變課堂表現(xiàn)形式。在熟讀全詩，疏通文意，簡析全詩內(nèi)容及寫法的基礎(chǔ)上，我讓學生分四組分別將整首詩改編為課本劇并排練，然后，再讓學生分組展示改編的劇本和試演課前排練好的課本劇，接著老師和學生共同評選出改編與表演最好的一組作為代表，再由老師和全班同學合力對劇本進行加工、完善，再協(xié)助該組同學排練，最后在課堂上進行“公演”。

由于要競爭作為代表在課堂上“公演”，所以各組同學認真鉆研課文，還通過網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道搜集資料，加深對該詩的理解，并且在劇本改編、角色分配、表演技巧等等方面，同學之間都進行深入的探討和協(xié)商。他們對該詩的學習效果可能比老師講一百遍還要好，而且這過程也培養(yǎng)了學生的集體協(xié)作精神和組織能力以及創(chuàng)作能力和表演能力。

經(jīng)過老師和全班同學的評選，其中一組脫穎而出，又在老師和全班同學的協(xié)助下，該組同學改編出加入了現(xiàn)代元素的課本劇劇本《淇水之約》，并認真排練，最后在課堂上“公演”。

2.努力實現(xiàn)教學分享交流

課堂上的分享交流，有助于師生分享成功的快樂和喜悅，有助于找出不足、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有助于總結(jié)提高，更有助于增進師生間、生生間的了解和感情。

在欣賞《淇水之約》的表演之前，我要求其他同學帶著如下問題看表演，看后要加以點評：

（1）劇本內(nèi)容有沒有在不脫離原詩的基礎(chǔ)上體現(xiàn)時代特色？內(nèi)容、主題是否健康？

（2）“演員”的表演有何優(yōu)缺點？

（3）你對劇中男女主人公是何態(tài)度？如果你是男主人公或女主人公，你會怎么做？

欣賞完表演后，各組先圍繞老師所布置的上述問題展開集體討論，再派同學代表本組在全班同學面前進行點評，其他同學還可以自由發(fā)言，進行補充或者發(fā)表個人看法。當然，老師會留意學生點評是否客觀、準確、到位；同時還要對涉及其他方面的點評進行關(guān)注和適當引導。

然后還讓創(chuàng)編人員來談他們的創(chuàng)編花絮、創(chuàng)編過程的個中苦樂以及經(jīng)過此次活動之后的感受體會。而其他同學也可以向創(chuàng)編人員提問題。老師還示范性地提一些問題，提醒學生注意交流內(nèi)容不要偏離主題，并且補充性地回答個別問題。最后是對創(chuàng)編人員排練過程中的刻苦、認真和團結(jié)協(xié)作等表現(xiàn)進行介紹、表揚，再對劇本編寫、“演員”表演等方面的優(yōu)點和不足進行點評。并給學生小結(jié)出學習古詩的意義和方法：幾千年前的古詩，單純?nèi)ブv它的字詞句意義不大，我們可以而且應該將古詩跟現(xiàn)實聯(lián)系起來，去其糟粕，取其精華，挖掘出其中積極的現(xiàn)實意義，這樣，古詩定能煥發(fā)出新的活力，我們在學習古詩過程中，也定能得到多方面的啟發(fā)、教益和提升。

這一課學習下來，所花時間要多一點點，但是整個過程，學生要熟讀課文，然后要搜集資料、改編課文、編寫劇本，要分配角色、排練、表演，要接受老師、同學的提問和評議，要自行制作或準備表演用的各種道具，要布置舞臺……其他同學要當眾即席發(fā)言，提問題、作點評。同學們的協(xié)作精神和組織能力、當眾即席發(fā)言的膽量和表演能力、評議能力和思考問題、處理問題的能力等等多方面的綜合素質(zhì)，都能得到極大的鍛煉和空前的提高，學生多種能力的培養(yǎng)貫穿在整個課堂活動當中。

而通過堂上的分享交流，既可以增進師生間、生生間的了解和感情，又有助學生了解改編、表演的苦與樂，體味創(chuàng)作樂趣，從而提高學習和創(chuàng)作的熱情。同時還便于老師及時掌握學生的思想脈搏，抓住學生思想活躍、對婚戀問題好奇而又不太善于處理的現(xiàn)狀，因勢利導對其進行相關(guān)思想教育。

另外，從活動中得到無限樂趣，也讓學生找到學習古詩的新方法，得到學習古詩的新動力，從而進一步提高學生學習古詩的積極性。古詩這棵“老樹”得以長出新枝條，煥發(fā)新活力。

3.以生為本，師生交融

在課堂這舞臺上，除了學生這些主角之外，老師這“導演”可不可以也“露露臉”，客串一下角色呢？當然可以，課堂教學應是師生同唱的一臺戲。在不“喧賓奪主”的前提下，老師客串一下角色，做到以生為本，師生交融，是一種很好的補充，可以收到很好的效果。

我們學習《雷雨》一課就是這樣。課堂上分角色朗讀劇本，要求帶有表演的成分。學生有讀魯侍萍的，有讀魯大海的，有讀周萍的，有讀周沖的，有讀仆人的，有負責旁白的等等。筆者親自上陣，讀周樸園一角。

老師的身先士卒，讓學生們異常踴躍，紛紛自告奮勇，希望分配到朗讀的角色。結(jié)果要分三組，進行三輪的“PK”。為了讀好相關(guān)的角色，同學們仔細、深入地研究臺詞，還找來話劇《雷雨》的演出光盤進行欣賞，學習、模仿專業(yè)演員的表演技巧。結(jié)果，堂上還讀得像模像樣，語氣語調(diào)、語速感情、眼神表情等等的運用都比較準確、到位，有點兒專業(yè)味道呢。這樣，整個學習過程不用老師怎么督促，學生們就會去研讀劇本、搜集資料、模仿學習，培養(yǎng)了自主學習的能力和良好習慣，鍛煉了膽量和組織、分工、協(xié)調(diào)以及朗讀、表演等等多方面的能力。

另外，本人的此次參與角色朗讀，讓學生看到老師親和的一面以及講課以外的才華，經(jīng)過本次活動后，師生關(guān)系更融洽了，老師的威信也提高了。

三、學生成為“主角”后的效果怎樣

老師讓學生成為課堂的主角這種情況成為習慣之后，學生的學習是否更主動了，學習效率有沒有提高了呢？答案是肯定的。例如，學習漢樂府《十五從軍征》，我們同樣要求學生對課文進行加工，然后根據(jù)該詩內(nèi)容編出一出課本劇，并在堂上演出。結(jié)果，學生熱情高漲，分工合作，制作出灶臺、水井、“旅谷”、“旅葵”、米飯、飯盆、包袱、鋤頭、有“狗竇”的墻壁等道具以及“松柏冢累累”的背景畫。在課堂上，“演員”有人扮老兵，穿戴上相應的服飾和帽子，背著包袱，拄著拐杖；有幾個扮“鄉(xiāng)里人”，荷著鋤頭；其他同學配合著朗讀。當最后“老兵”“淚落沾我衣”時，還有同學即興地上去安慰他，并遞上紙巾，引得全班哄堂大笑。就這樣，一首簡短的敘事詩，本來學生不會怎么在意的，經(jīng)這么一改，卻充分調(diào)動起學生的積極性，充分發(fā)揮學生的聰明才智，課堂儼然成為了才藝展示場和道具展覽場，還能充分體現(xiàn)出學生們團結(jié)協(xié)作的精神以及純真善良的本性，并加深了他們彼此間的感情，整個學習過程搞得有聲有色，學生的綜合能力也得到明顯提高。這效果是“變”出來的，也是“動”出來的。

四、結(jié)語

總之，語文教學是一門藝術(shù)，中職語文課堂是一個舞臺，只有讓學生成為這舞臺的主角，在課堂上動起來，才能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，才能提高課堂教學的有效性，才能大大提高學生的實際能力和綜合素質(zhì)。我們相信，只要堅持讓課堂動起來，讓學生動起來，讓學生成為中職語文課堂的主角，必能充分調(diào)動學生主動學習的積極性，必能大大提高中職語文課堂教學的有效性，必能大大提高學生的實際能力和綜合素質(zhì)。