淺談?dòng)變赫Z言能力培養(yǎng)的策略

【摘 要】幼兒期是語言能力飛速發(fā)展的時(shí)期，開發(fā)幼兒語言能力是學(xué)前教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。作為一名幼兒教師要善于抓住幼兒的特征，在每天活動(dòng)中投其所好，拉近與幼兒的距離，因勢(shì)利導(dǎo)，以趣激學(xué)，為提高幼兒的語言表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)良好的條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒語言；因勢(shì)利導(dǎo)；以趣激學(xué)

幼兒期是一個(gè)人語言發(fā)展的黃金時(shí)期。從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的語言，讓幼兒正確地掌握語言，具有十分重要的意義。激發(fā)幼兒的語言興趣，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是加速幼兒語言發(fā)展的重要保證。這就要求教師要善于抓住幼兒的特征，在生活中一點(diǎn)一滴地進(jìn)行訓(xùn)練。

一、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，拉近距離

幼兒提供寬松、愉快的語言運(yùn)用情景環(huán)境是幼兒語言運(yùn)用的動(dòng)力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，幼兒的語言運(yùn)用能力才能切實(shí)地得到提高。幼兒學(xué)習(xí)語言都要與周圍的現(xiàn)實(shí)人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)像緊密相連，通過各種感官直接感知，在聽、看、觸、摸、嘗、聞等的活動(dòng)獲得周圍的一切知識(shí)，繼而進(jìn)行語言運(yùn)用。給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，首先豐富幼兒的戶外生活，生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如春天帶幼兒散步觀察柳樹的變化，教師問你看到的春天的柳樹是怎樣的？你覺得柳樹的枝條像什么？有的幼兒說我看到春天的柳樹發(fā)芽了，嫩嫩的，綠綠的，垂柳像鞭子、像一串鞭炮、像綠色的毛線，讓幼兒在充分感受到大自然的美和自然界千姿百態(tài)的變化中發(fā)展語言運(yùn)用能力。

“好說”是幼兒的天性，孩子越小，越是如此。要抓住幼兒的心理，經(jīng)常和孩子進(jìn)行趣味性談話：如新生剛剛?cè)氚?，面?duì)新奇的環(huán)境、新的朋友總有無數(shù)個(gè)話題要說。這時(shí)教師不妨摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，聽聽他們對(duì)哪些話題感興趣，時(shí)而插上幾句，時(shí)而記錄下談話的內(nèi)容，并隨時(shí)把談話中有趣的部分念給他們聽，孩子們倍感親切。接下來教師可以進(jìn)一步在他們的興趣點(diǎn)上生成各種談話活動(dòng)：如動(dòng)畫片精彩片斷回顧、家庭趣味小事、星期日見聞等，根據(jù)談話內(nèi)容還可以開展系列的繪畫、講述活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒想像力，把看到的、聽到的事情進(jìn)行了加工創(chuàng)造，用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，不僅豐富了詞匯，激發(fā)了興趣，還拉近了師生的距離。長此以往，即使是不愛說話的孩子在這種快樂的氣氛中也會(huì)講述他們的所見所聞。就這樣，在輕松愉快中，幼兒語言得到了初步的訓(xùn)練。

二、在事物認(rèn)識(shí)中發(fā)展語言，因勢(shì)利導(dǎo)

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍現(xiàn)實(shí)的人、物、大自然及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認(rèn)識(shí)能力，而認(rèn)識(shí)范圍的擴(kuò)大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認(rèn)知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點(diǎn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，教師可在班上的自然科學(xué)角里，種植一些白菜頭、胡蘿卜根。蘿卜挖空后，可在里面種蒜等，讓幼兒仔細(xì)觀察它們的生長過程，并要求幼兒用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來，如“嫩綠的葉子”，“綠油油的麥苗。”在下雪天，讓幼兒去接雪花，實(shí)際觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒可以觀察到雪花有六個(gè)瓣，是一片片，一團(tuán)團(tuán)飄落下來的。引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美極了。

堅(jiān)持因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在幼兒直接感知中豐富知識(shí)，老師可向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題：“這白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼兒說：“像雪白的棉花。”有的說：“像白糖?！庇械恼f：“像厚厚的毯子?！庇變焊鶕?jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)去形容白雪，欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，教師可帶幼兒種植，讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，從中得到豐富的印象。帶幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項(xiàng)工作時(shí)，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動(dòng)叫什么，相應(yīng)地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會(huì)說：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”出苗了，幼兒觀察得更仔細(xì)了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識(shí)，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內(nèi)容豐富了，思路也就開闊了。

三、提高幼兒思維創(chuàng)新能力，以趣激學(xué)

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)語言的構(gòu)思能力、邏輯能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多，這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學(xué)作品，但如何運(yùn)用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。

在幼兒教育過程中，要以趣激學(xué)，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)激情，舉一反三，會(huì)依照原有的語言范例，填換內(nèi)容，表達(dá)新的意思，從而具有口語表達(dá)能力。

總之，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)?！罢Z言是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是所有知識(shí)的寶庫。”所以，教師一定要把對(duì)幼兒語言能力的培養(yǎng)當(dāng)作一件大事來抓，切實(shí)抓早、抓實(shí)、抓好。教師應(yīng)時(shí)刻想著為幼兒提供多看、多練、多說、多動(dòng)的機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧向上的說話氣氛，抓住幼兒的年齡特征，發(fā)揮其主動(dòng)性，多途徑、多層次地發(fā)展幼兒的語言。

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