散文詩(shī)具有詩(shī)的意境和散文的形式,幼兒散文詩(shī)是以幼兒為主體接受對(duì)象的適合幼兒欣賞的也是幼兒比較喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁,優(yōu)秀的幼兒散文詩(shī)短小精悍、立意新穎、想象豐富、語(yǔ)言簡(jiǎn)明純樸、快樂(lè)、甜美、充滿(mǎn)童趣,富有詩(shī)情畫(huà)意,讀起來(lái)朗朗上口,是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容,對(duì)幼兒的審美感知、審美想象、審美情感及審美思維的形成能起到獨(dú)特的作用。在具體的散文詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師對(duì)幼兒散文詩(shī)的特征、教學(xué)方式的把握,直接關(guān)系到幼兒散文詩(shī)的教學(xué)效果,再簡(jiǎn)單的詩(shī)句,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),學(xué)起來(lái)還是有困難的。具體表現(xiàn)在:幼兒對(duì)散文詩(shī)所蘊(yùn)涵的內(nèi)在信息不能真正的理解和體會(huì);對(duì)散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)句理解不深入,仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌的能力不強(qiáng),也就是對(duì)散文詩(shī)結(jié)構(gòu)美這種表現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力不夠;朗誦時(shí)缺乏情感。為提高散文詩(shī)教學(xué)的有效性,我們進(jìn)行了新的嘗試,并收到了較好的效果。
一、多種形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩(shī)的意境美
意境,就是文學(xué)藝術(shù)作品中通過(guò)形象描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的境界和情調(diào)。幼兒的思維直觀、具體、形象,活動(dòng)帶有較強(qiáng)的情緒色彩,在散文詩(shī)教學(xué)中,如果一味地讓幼兒學(xué)習(xí)掌握優(yōu)美的詞句,幼兒就會(huì)感到索然無(wú)味,因此,我們將重點(diǎn)放在多種形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩(shī)的意境美上。
如新授散文詩(shī)《春天是一本書(shū)》,活動(dòng)前帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找“彩色的春天”、“會(huì)笑的春天”、“唱歌的春天”,多方位感受春天,并引導(dǎo)幼兒與小伙伴們相互說(shuō)一說(shuō);教室內(nèi)主題墻上布置“彩色的春天”(黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花……)、“會(huì)笑的春天”(小池塘的酒窩、小朋友的笑臉……)、“會(huì)唱的春天”(春雷、春雨、燕子、青蛙……),讓幼兒猶如在一個(gè)童話(huà)世界里,直接感受到散文詩(shī)中的意境美;活動(dòng)中讓幼兒觀看多媒體課件(優(yōu)美的音樂(lè)、動(dòng)人的散文詩(shī)語(yǔ)言、鮮明的形象、迷人的畫(huà)面……),在視聽(tīng)結(jié)合中調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官,去進(jìn)一步感受作品的豐富意境,幼兒注意力集中,思路開(kāi)闊。
又如散文詩(shī)教學(xué)《春節(jié)是個(gè)百音盒》,活動(dòng)開(kāi)始,結(jié)合掛圖通過(guò)談話(huà)幫助幼兒回憶過(guò)春節(jié)時(shí)的熱鬧情境,喚起幼兒已有的關(guān)于春節(jié)的感受,嘗試讓幼兒通過(guò)從各自的理解出發(fā)表述對(duì)春節(jié)的認(rèn)識(shí),進(jìn)而激活幼兒的思維,激發(fā)幼兒的興趣,在初步欣賞的基礎(chǔ)上讓幼兒觀看精心設(shè)計(jì)制作的形象、生動(dòng)、快樂(lè)、有趣的課件:伴著“叮當(dāng)叮當(dāng)”的響聲,圣誕老人的禮物車(chē)還沒(méi)走遠(yuǎn);“噼啪噼啪”聲中煙花和爆竹、“嘩啦嘩啦”風(fēng)中舞動(dòng)的春聯(lián)、“咕咚咕咚”鍋中翻花的元宵和水餃讓新春的氣氛濃濃的;“咔嚓咔嚓”聲中小河不停地打開(kāi)透明的冰窗曬太陽(yáng);“嘻嘻哈哈”是孩子們歡快的笑聲。在視聽(tīng)結(jié)合中,讓幼兒進(jìn)一步感受散文詩(shī)的意境美,幫助幼兒在腦海中建立了有關(guān)春節(jié)的立體的印象。
有時(shí)還可以游戲的形式讓幼兒體驗(yàn)、感受散文詩(shī)的意境美,如散文詩(shī)教學(xué)《捉迷藏》活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓幼兒分別扮演相應(yīng)的角色(黑夜、太陽(yáng)、綠色、白色、黃色、藍(lán)色、紅色等),在這種氛圍中,讓幼兒直接感受到散文詩(shī)的意境美。
二、尋覓散文詩(shī)的語(yǔ)言亮點(diǎn),以幼兒樂(lè)于接受的方式豐富給幼兒
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美,并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?!鄙⑽脑?shī)教學(xué)的最終目的是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力,教師要善于尋覓散文詩(shī)的語(yǔ)言亮點(diǎn),然后以幼兒樂(lè)于接受的方式豐富給幼兒,讓幼兒創(chuàng)造性地運(yùn)用到生活中去。
散文詩(shī)《春天是一本書(shū)》,運(yùn)用比喻的手法贊美春天。第一自然段圍繞“春天是一本彩色的書(shū)”出現(xiàn)了第一組排比句:“黃的迎春花,紅的桃花,綠的柳葉,白的梨花……”;第二自然段圍繞“春天是一本會(huì)笑的書(shū)”出現(xiàn)了第二組排比句:“小池塘笑了,酒窩圓又大;小朋友笑了,咧開(kāi)小嘴巴……”;第三自然段圍繞“春天是一本會(huì)笑的書(shū)”出現(xiàn)了第三組排比句:“春雷轟隆隆,春雨滴滴答,燕子唧唧唧,青蛙呱呱呱……”。這三組排比句意境優(yōu)美,句式結(jié)構(gòu)工整,語(yǔ)句淺顯易懂,是幼兒學(xué)習(xí)的好素材。教學(xué)中,我們借助圖夾文的形式,讓幼兒有重點(diǎn)地說(shuō)出圖片的內(nèi)容,然后聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、想一想、念一念,在進(jìn)一步熟悉詩(shī)歌內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,模仿散文詩(shī)的句式,將各自有關(guān)春天的經(jīng)驗(yàn)用圖文的形式記錄下來(lái),并仿編詩(shī)歌,通過(guò)本活動(dòng),幼兒不僅理解了散文詩(shī)的內(nèi)容,感受了散文詩(shī)所表現(xiàn)的春天的美,而且還掌握了散文詩(shī)的句式,有效提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力,并內(nèi)化為自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)體驗(yàn)到與同伴共同學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、給幼兒自主仿編的空間,以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度引發(fā)幼兒仿編的積極性
散文詩(shī)仿編是一種融思維、語(yǔ)言發(fā)展為一體的創(chuàng)造性活動(dòng),散文詩(shī)仿編活動(dòng)中,孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力、想象創(chuàng)造能力得到有效提升,但在教學(xué)實(shí)踐中,有的教師過(guò)于注重句式結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性,不顧孩子的年齡特點(diǎn),致使幼兒對(duì)仿編活動(dòng)失去興趣,感到索然無(wú)味,仿編過(guò)程中,注意力不集中,參與的積極性不高。因此,一定要給幼兒自主仿編的空間,注意引發(fā)幼兒仿編的積極性,讓幼兒覺(jué)得有趣,愿意參與,并有成功感,以支持、鼓勵(lì)的態(tài)度引發(fā)幼兒仿編的熱情。
在散文詩(shī)《春天是一本書(shū)》第二課時(shí)的創(chuàng)編活動(dòng)中,我首先出示圖夾文的詩(shī)歌圖片,引發(fā)幼兒對(duì)散文詩(shī)《春天是一本書(shū)》的回憶,我問(wèn)幼兒:“哪位小朋友記得散文詩(shī)中描繪的春天的情景?”“散文詩(shī)中是用什么樣的方式贊美春天的?”;然后設(shè)置情境,激發(fā)幼兒大膽想象:“春天是一本彩色的書(shū),除了散文詩(shī)里說(shuō)的‘黃的迎春花,紅的桃花,綠的柳葉,白的梨花’,你們還發(fā)現(xiàn)春天里有什么是彩色的呢?”引導(dǎo)幼兒分組以圖、文的形式記錄各自想象的春天的事物,仿編詩(shī)歌內(nèi)容;繼而以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)一步激發(fā)幼兒仿編的熱情;最后展示幼兒仿編的成果,對(duì)每一個(gè)孩子的成果都報(bào)以欣賞的目光,讓每一個(gè)幼兒都有成功感。