【摘 要】伴隨著我國新課改工程的持續(xù)深化以及教育教學(xué)方法模式的普遍轉(zhuǎn)變,國內(nèi)幼兒的配套閱讀教學(xué)也快速呈現(xiàn)規(guī)?;⑾到y(tǒng)化、機(jī)制化的態(tài)勢導(dǎo)向。而在國內(nèi)社會結(jié)構(gòu)急速變革的洗禮以及國際化因素深刻影響幼兒教育系統(tǒng)的時代背景下,扎實(shí)穩(wěn)固的閱讀溝通能力越來越直接制約幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展。適時、有效地改進(jìn)拓寬幼兒閱讀教學(xué)的思維模式,進(jìn)一步具體細(xì)化幼兒閱讀的教學(xué)手段與實(shí)踐方法,著重培養(yǎng)幼兒靈活發(fā)散的閱讀思維以及扎實(shí)穩(wěn)固的閱讀能力,從而實(shí)現(xiàn)我國幼兒閱讀能力塑造與幼兒群體健康全面成長的協(xié)調(diào)雙贏。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);閱讀能力;實(shí)踐探索;可行措施
幼兒閱讀教學(xué)作為幼兒教育體系的有機(jī)成分之一,在整個幼兒教育教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)優(yōu)化整體教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、保障幼兒群體基本的閱讀思考能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等一系列多重性的關(guān)鍵效用。而現(xiàn)階段幼兒閱讀教學(xué)還普遍存在著閱讀教學(xué)理念陳舊、閱讀方法單一、閱讀教學(xué)的課堂氛圍相對沉悶以及側(cè)重教學(xué)指標(biāo)、輕視教學(xué)效果等集中性的瓶頸問題。以上典型問題對于尚處在情緒穩(wěn)固、心智發(fā)展初期的幼兒學(xué)生而言,無疑產(chǎn)生了一定程度上的阻礙制約以及消極影響。
本文就以在幼兒教育教學(xué)中采用多元、靈活、有效的方法手段,創(chuàng)設(shè)互動輕松的閱讀教學(xué)氛圍,進(jìn)一步細(xì)化實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀教學(xué)理念從教條化到人性化、教學(xué)方法從單一化到多元化、教學(xué)模式從封閉化到開放化的具體可行的轉(zhuǎn)化應(yīng)用,最終穩(wěn)步持續(xù)提高幼兒的閱讀能力。
一、幼兒閱讀能力的基本概述以及價值定位
1. 幼兒閱讀教學(xué)的內(nèi)涵屬性
幼兒閱讀教學(xué)是基于培養(yǎng)幼兒基本的讀識能力、塑造幼兒初級的辨析技巧、從而實(shí)現(xiàn)幼兒全面綜合發(fā)展的系統(tǒng)化教學(xué)方法與教學(xué)模式的集合。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中,主要表現(xiàn)為教師帶領(lǐng)幼兒學(xué)生進(jìn)行書本教材基本詞組短語的讀識、中英文小篇幅文本閱覽以及相關(guān)詞組、成語、短句的淺層次講解等。由于幼兒學(xué)生群體尚處在心智發(fā)育初期,所以幼兒閱讀教學(xué)通常呈現(xiàn)單向性、引導(dǎo)性以及易塑性。
2.浸入式教學(xué)模式的價值優(yōu)勢
幼兒閱讀教學(xué)的核心價值在于直接地將幼兒教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對象群體基本讀識閱析的教學(xué)目的凸顯出來,通過字詞讀識、文章瀏覽、語句辨析等主要閱讀手段來鍛煉、提升幼兒學(xué)生的閱讀辨識能力。而上述一系列的具體手段途徑不僅讓心智水平處于啟蒙階段的幼兒可以接受諸如字詞標(biāo)準(zhǔn)讀音、語感語境體味、文學(xué)藝術(shù)熏染等基礎(chǔ)層面的綜合輸入,而且也有益于提升幼兒的基本語言素養(yǎng)、文化意識修養(yǎng)以及身心健康發(fā)展。在新課改浪潮的洗禮以及社會結(jié)構(gòu)多元重組的時代背景下,進(jìn)一步改進(jìn)幼兒閱讀教學(xué)的方法途徑,持續(xù)提升幼兒的閱讀思考能力,對于我國幼兒教育教學(xué)機(jī)制的改進(jìn)更新以及幼兒學(xué)生群體的綜合全面發(fā)展,無疑具有重要的借鑒性、輔助性、改進(jìn)性意義。
二、幼兒閱讀能力的加強(qiáng)性解析與具體化措施
1.以社會生活場景為閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容來源
所有的教學(xué)活動都是以知識的實(shí)踐應(yīng)用為立足點(diǎn),所以教師可以從實(shí)際生活中尋找素材,然后將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)際的幼兒閱讀教學(xué)活動之中。而日常生活中的許多熟悉的場景、親身的經(jīng)歷、有趣的自然現(xiàn)象等等都可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤?,融入閱讀教學(xué)之中。例如教師可以鼓勵幼兒群體分享自己跟隨父母親友進(jìn)行假期旅游、參觀博物館、游玩水上樂園等真實(shí)客觀的社會經(jīng)歷,從中挑選與閱讀教學(xué)相關(guān)或者相似的素材內(nèi)容加以提煉加工,然后創(chuàng)設(shè)一系列與之相關(guān)的諸如旅游勝地廣告語識讀、博物館展覽品簡略介紹等教學(xué)手段,從而使得幼兒在熟悉的場景中增強(qiáng)對相關(guān)字詞短語、讀寫辨析的記憶與感知,最終穩(wěn)步加強(qiáng)幼兒自身的閱讀辨識能力。
2.融入故事性與趣味性,增加閱讀教學(xué)模式的靈活多樣性
幼兒群體由于處于身體發(fā)育、心理成型以及智力發(fā)展的初期,一方面對于知識輸入的接收容納呈現(xiàn)單向性、服從性,而另一方面,也普遍存在對趣味性、游戲性、故事性的知識輸入的渴望與依賴。所以,教師可以針對幼兒群體這一特殊典型的群體現(xiàn)象,因勢利導(dǎo)地制定閱讀教學(xué)中的具備針對性的。
教師可以將趣味盎然的卡通化圖片、藝術(shù)字體作為表現(xiàn)載體,譬如深受幼兒喜愛的“喜羊羊”、“灰太狼”等動畫形象融入閱讀教學(xué)中,通過將輕松有趣的卡通故事穿插進(jìn)入具體適配的閱讀教學(xué)的字詞辨識、短劇分析、成文閱覽等,從而增加閱讀教學(xué)的多樣性和趣味性;另一方面,教師可以采用觀看幻燈片演示、Flash播放等多媒體教學(xué)手段,讓幼兒以放松愉悅的心情去學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)詞組,認(rèn)識閱讀片段中的相關(guān)語法慣例以及記憶閱讀文本中的重點(diǎn)段落。
3.結(jié)合社會場景應(yīng)用,提升幼兒解決實(shí)際問題的綜合能力
幼兒閱讀教學(xué)方法模式的改進(jìn)加強(qiáng)是基于社會結(jié)構(gòu)急速解構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用價值凸顯以及閱讀溝通能力成為當(dāng)代社會必備基本技能的時代背景而創(chuàng)設(shè)鋪展的。所以在實(shí)際的閱讀教育教學(xué)中,教師要秉承培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)閱讀知識、運(yùn)用閱讀知識、解決社會實(shí)際的基本教學(xué)指導(dǎo)原則,著重培養(yǎng)幼兒的常用字詞讀寫識別、閱讀溝通的口語表達(dá)以及處理解決突發(fā)狀況之時的發(fā)散性思維。例如教師可以在課堂上模擬閱讀教材中的美國迪士尼樂園的相關(guān)場景,讓一部分幼兒比照閱讀內(nèi)容,通過對樂園內(nèi)的標(biāo)語牌、指示路標(biāo)、大屏幕貼士等內(nèi)容提示,為扮演“米老鼠”的小朋友找到隱藏在樂園某個娛樂設(shè)施附近的“布魯托”等等,從而鍛煉提升幼兒的實(shí)際的閱讀辨識能力、口表達(dá)水準(zhǔn)、解決實(shí)際問題的應(yīng)變能力等。
三、幼兒閱讀能力提升工程開展推進(jìn)的細(xì)節(jié)要素
首先,閱讀教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)情境要以保證幼兒健康、全面發(fā)展為基本前提。適當(dāng)切實(shí)的教學(xué)情境應(yīng)該蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)幼兒閱讀思考興趣、輔助幼兒閱讀辨析思維發(fā)散的營養(yǎng)性成分,不僅要促進(jìn)幼兒的閱讀能力提升以及智力水平發(fā)展,也要附帶性地對幼兒成長期的自身心理、群體意識、價值取向產(chǎn)生正確合理的引導(dǎo)。
其次,所運(yùn)用的閱讀教學(xué)方法手段要具有真實(shí)性,能貼近實(shí)際的幼兒生活學(xué)習(xí)的基本語境。我們開展加強(qiáng)幼兒閱讀辨析能力的實(shí)踐教學(xué)改革,就是要改變過去傳統(tǒng)的落后的教學(xué)思維和講授模式,與時俱進(jìn)地適應(yīng)時代要求,培養(yǎng)善于閱讀溝通、健康活潑的新時代幼兒群體。所以,教師在進(jìn)行具體的教學(xué)中,務(wù)必保證所采用的閱讀教學(xué)手段的真實(shí)性,盡量契合合理正常的場景狀況以及國內(nèi)幼兒的日常生活場景、社會經(jīng)歷。從而增強(qiáng)幼兒對閱讀內(nèi)容所涉及的相關(guān)知識的熟悉感、認(rèn)知度,更好地激發(fā)幼兒的閱讀學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
第三,所構(gòu)建的加強(qiáng)幼兒閱讀的教學(xué)手段模式要符合本時期幼兒的心理特點(diǎn)和智力水平。幼兒群體正處于復(fù)雜的心理、智商發(fā)育轉(zhuǎn)型期,教師需要在構(gòu)建教學(xué)情境以及教學(xué)模式之前充分認(rèn)知、考慮到這一特殊情況。實(shí)事求是地進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)的安排,不要為了彰顯自身的學(xué)科專業(yè)性和個人榮譽(yù)感,把一些晦澀高深、偏難空洞的閱讀文本夾雜其中,最終造成原本簡單活潑的幼兒閱讀教學(xué)活動的冷場尷尬。
幼兒閱讀教學(xué)方法模式的推進(jìn)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長效性的綜合教育教學(xué)實(shí)踐工程,在整個幼兒教育系統(tǒng)中起著更新調(diào)節(jié)的關(guān)鍵作用,也是實(shí)現(xiàn)我國幼兒教育系統(tǒng)創(chuàng)新化、實(shí)效化、應(yīng)用化的重要借鑒手段。深化改進(jìn)當(dāng)下國內(nèi)幼兒閱讀教學(xué)系統(tǒng)的整體架構(gòu),進(jìn)一步落實(shí)新型有效、靈活多樣的閱讀教學(xué)方法模式的推廣普及,穩(wěn)步提升幼兒群體的閱讀能力水平、基本語言素養(yǎng)以及文化內(nèi)涵修養(yǎng),從而促進(jìn)我國幼兒群體健康、全面、綜合地成長發(fā)展。
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