【摘 要】美工區(qū)活動(dòng)是利用多種形式的材料,以創(chuàng)造性美術(shù)活動(dòng)的形式激發(fā)幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作,表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感,以達(dá)到發(fā)展幼兒思維的靈活性、變通性,培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的積極性,挖掘幼兒創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新能力的一種活動(dòng)。本文提出情境新穎的區(qū)域設(shè)置、雙線并進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置、多樣變化的形式設(shè)置、立體多方位的作品展示等四個(gè)策略,充分發(fā)揮美工區(qū)的價(jià)值,真正成為幼兒自主創(chuàng)作的樂園。
【關(guān)鍵詞】美工區(qū);自主性;個(gè)性化;想象力
美工區(qū)是以幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的美術(shù)活動(dòng)形式,既是幼兒的游戲,又是學(xué)習(xí)。它利用多種形式的材料、個(gè)性化地表現(xiàn)方式激發(fā)幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)作,表現(xiàn)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與情感。不僅讓幼兒獲得熟悉、運(yùn)用并創(chuàng)造性綜合使用美工材料的機(jī)會(huì),體驗(yàn)表現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣與成就感,同時(shí)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能和自主創(chuàng)新能力。
中班幼兒正處于想象力最豐富的階段,隨著想象有意性水平的提高,他們需要表達(dá)與創(chuàng)作的空間也日益增大,因此我們認(rèn)為美工區(qū)自由的活動(dòng)方式,自主、個(gè)性化的表現(xiàn)形式,能充分滿足中班幼兒想象力、創(chuàng)造能力的發(fā)展,有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高,是符合中班幼兒興趣與能力發(fā)展的一種重要的活動(dòng)形式。
一、美工區(qū)創(chuàng)設(shè)存在的問題
但是細(xì)看中班現(xiàn)有美工區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如我們預(yù)想的能讓幼兒得到更多個(gè)性化創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),卻陷入了一個(gè)自主少控制多、創(chuàng)造少模仿多的窘境,具體表現(xiàn)在:
1.情境創(chuàng)設(shè)不合理
美工區(qū)采用一人一盤、一個(gè)內(nèi)容一份材料的單選式材料提供方式,為幼兒預(yù)設(shè)了活動(dòng)的內(nèi)容和方向,使之沒有更多自主創(chuàng)作的空間;而美工區(qū)不同的活動(dòng)內(nèi)容混雜在同一空間,相互之間造成的干擾也影響了孩子自主、個(gè)性化的創(chuàng)作。
2.目標(biāo)設(shè)置孤立化
美工區(qū)的目標(biāo)來源于主題目標(biāo),主要包括集體活動(dòng)的鞏固和個(gè)別內(nèi)容的下放,每一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容都明確指向主題中某一具體的目標(biāo),缺少對(duì)美工區(qū)本身區(qū)域系統(tǒng)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)注。
3.活動(dòng)內(nèi)容統(tǒng)一化
為了完成預(yù)設(shè)目標(biāo),每一份材料都有一個(gè)情境明確著操作方法和要求。幼兒的任務(wù)是按圖示的要求完成所要求完成的內(nèi)容,缺乏自主創(chuàng)作的空間。
4.作品利用簡單化
幼兒在美工區(qū)完成的作品,通常只在區(qū)域中陳列展示,幼兒對(duì)作品的持續(xù)興趣和再利用空間不大。
由此可見,美工區(qū)強(qiáng)化了集體美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充功能,弱化了其自主選擇、自主活動(dòng)、自主表達(dá)、自由創(chuàng)造、相互交流與持續(xù)探索等特點(diǎn)優(yōu)勢(shì),一定程度上抑制了中班幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展,也違背了綱要對(duì)幼兒藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)要求。
二、中班美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的變革之道
對(duì)中班美工區(qū)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行變革,可以通過區(qū)域環(huán)境、目標(biāo)設(shè)置等的變革,支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),真正意義上促進(jìn)幼兒在美工區(qū)的活動(dòng)中得到個(gè)性化的發(fā)展。具體有如下措施:
1.情境新穎的區(qū)域設(shè)置,為幼兒自主創(chuàng)作提供條件
(1)便于取放的“材料超市”。材料是幼兒發(fā)揮創(chuàng)造想象的基石。為了激發(fā)孩子自主創(chuàng)造的積極性,我們把原先單選式的操作材料盤改為自主選擇式的“材料超市”,并區(qū)分為“主材料區(qū)”和“輔材料區(qū)”。
“主材料區(qū)”投放一些較大型的、易于造型、繪畫的主材料,如購物袋、塑料瓶、紙盒、木塊等。
“輔材料區(qū)”包括裝飾材料(鈕扣、彩帶、吸管、電線等)和工具類材料(剪刀、膠水、雙面膠、選材籃等)。
幼兒可以像在超市里自由購物一樣,提著籃子根據(jù)自己的創(chuàng)作需求先選擇好“主材料”,確定創(chuàng)作內(nèi)容,然后根據(jù)創(chuàng)作內(nèi)容選擇工具、裝飾材料等“輔材料”進(jìn)行自主創(chuàng)作。
豐富的材料,開放式的“材料超市”激發(fā)著幼兒創(chuàng)作的靈感。他們?cè)谶x擇、擺弄材料的過程中,慢慢顯現(xiàn)了一些對(duì)自己身邊美的事物的理解和表現(xiàn),豐富的想象力逐漸開啟。
(2)便于活動(dòng)的區(qū)域分割。美工區(qū)多樣的活動(dòng)形式和不同的活動(dòng)性質(zhì)給區(qū)域的分割提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。如何使幼兒在美工區(qū)內(nèi)不同的創(chuàng)作活動(dòng)避免相互干擾,又有利于不同性質(zhì)活動(dòng)的開展及教師的指導(dǎo),我們把美工區(qū)進(jìn)行了分割:把需要較大獨(dú)立空間的畫架擺放在超市柜和墻面的中間,幼兒在那里畫水粉畫比較獨(dú)立,不受其他活動(dòng)的干擾,且有單獨(dú)通向衛(wèi)生間的通道,便于取水;把美工區(qū)與其他領(lǐng)域區(qū)域的連接部位設(shè)置為繪畫區(qū),滿足彩筆畫、裝飾畫、剪撕貼等獨(dú)立操作活動(dòng)需要桌子的要求,同時(shí)減少與其他組活動(dòng)的相互干擾。創(chuàng)意造型區(qū)需要自由地挑選材料,并隨時(shí)補(bǔ)充,還離不了與同伴的合作交流,因此需要一個(gè)相對(duì)開放的空間。于是我們把這塊區(qū)域分散到“工作毯”上進(jìn)行。幼兒用“購物籃”選擇了所需的材料后,取一塊“工作毯”到教室中間的大空間上進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng),方便幼兒隨時(shí)增添材料,也方便創(chuàng)作過程中同伴間的合作交流和教師適時(shí)地指導(dǎo)和幫助。
2.雙線并進(jìn)的目標(biāo)設(shè)置,幫助幼兒獲得完整的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)
任何一個(gè)區(qū)域的設(shè)置,一方面有其內(nèi)在的較為系統(tǒng)漸進(jìn)式的主線,一方面又要與主題相結(jié)合。美工區(qū)也不例外。為此,在目標(biāo)設(shè)置時(shí),我們變以往的主題單向推進(jìn)為兩條線路齊驅(qū)并進(jìn)的方式:
(1)與主題教育目標(biāo)相結(jié)合的美工區(qū)目標(biāo)。美工區(qū)活動(dòng)是集體教育活動(dòng)的鞏固和拓展,因此把主題教育中的一部分目標(biāo)下放或延續(xù)到美工區(qū)中,可以為主題目標(biāo)的達(dá)成起補(bǔ)充或鞏固作用。
如:在“春天到”主題活動(dòng)中,根據(jù)主題中“運(yùn)用各種感官感知春雨,及春天里動(dòng)物的外形特征和生活習(xí)性,嘗試用多種方式表達(dá)自己的感知”這一目標(biāo)的要求,我們把近期美工區(qū)的目標(biāo)確定為:學(xué)習(xí)使用各種不同材料創(chuàng)造性地表現(xiàn)出春天里動(dòng)物的基本特征——蝴蝶、風(fēng)箏,發(fā)展想象力,感知并表現(xiàn)對(duì)稱美。
(2)以自主創(chuàng)作,發(fā)展想象力和動(dòng)手操作能力為核心的長線目標(biāo)。中班階段是幼兒想象力最豐富的階段,他們的想象有意性水平逐漸提高。中班也是幼兒自主性和主動(dòng)性進(jìn)一步發(fā)展的階段,他們的動(dòng)作更趨靈活,有條理,隨著小肌肉的不斷發(fā)展,各種動(dòng)作技能漸趨協(xié)調(diào),為充分發(fā)揮他們的想象提供了基礎(chǔ)。為此,我們將美工區(qū)長線目標(biāo)定位在:通過自主創(chuàng)作,發(fā)展想象力和動(dòng)手操作能力,提高感受美和表現(xiàn)美的能力。
3.關(guān)注需求的形式設(shè)置,激發(fā)幼兒豐富的創(chuàng)作熱情
(1)同一目標(biāo)不同內(nèi)。為了提高幼兒的創(chuàng)作熱情,激發(fā)對(duì)美工區(qū)活動(dòng)的興趣,我們關(guān)注孩子的不同興趣愛好和需求,采取了同一目標(biāo)不同內(nèi)容的設(shè)置形式。如“春天里”主題中,針對(duì)“感知和表現(xiàn)對(duì)稱美”這一目標(biāo),我們?cè)O(shè)置了蝴蝶、風(fēng)箏、臉等包含對(duì)稱元素的不同的活動(dòng)內(nèi)容。幼兒在多樣的活動(dòng)內(nèi)容中感知和表現(xiàn),獲得“對(duì)稱美”這一新的經(jīng)驗(yàn)。
(2)同一內(nèi)容不同形式。為確保人人有喜歡的創(chuàng)作內(nèi)容,對(duì)于同一內(nèi)容,我們?cè)O(shè)置了不同的活動(dòng)形式,如“風(fēng)箏”這一內(nèi)容,設(shè)置了畫、剪、做等多種創(chuàng)作形式。畫:拷貝紙彩筆畫、紙袋水粉畫、黑白裝飾畫;剪:二方連續(xù)的風(fēng)箏圖案,鏤空的對(duì)稱花紋等;做:用紙袋剪風(fēng)箏并裝飾、用木塊搭風(fēng)箏造型、用吸管紙棍綁成風(fēng)箏……在多種形式的風(fēng)箏創(chuàng)作過程中,幼兒多角度的了解了風(fēng)箏對(duì)稱的特征,也從局部到整體、從平面到立體的轉(zhuǎn)變過程中,拓展了想象,提高了動(dòng)手操作的能力,也持續(xù)著創(chuàng)作的熱情。
(3)同一形式不同要求。每個(gè)幼兒的發(fā)展水平不同,他們的能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面也存在著個(gè)體的差異,要使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功,讓每一個(gè)幼兒都能在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展藝術(shù)活動(dòng)的能力,教師必須因人施教。因此在同一種形式的活動(dòng)中,我們確定了不同層次的活動(dòng)要求。如在畫風(fēng)箏、畫蝴蝶這一活動(dòng)形式中,設(shè)置了不同要求的層次內(nèi)容:最低要求是能按照已畫好半邊的風(fēng)箏、蝴蝶畫另一半對(duì)稱的圖形;基本要求是畫出對(duì)稱的風(fēng)箏、蝴蝶外形,并能用對(duì)稱的圖案裝飾(要求兩邊圖案相同即可);最高的要求是畫圖案相同、方向相反的對(duì)稱圖案。
4.立體多方位的作品展示,促進(jìn)幼兒創(chuàng)作的積極性
(1)成為環(huán)境布置的一道亮麗風(fēng)景線。為提高幼兒對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)的興趣,感受成功的喜悅,提高欣賞美,感受美的審美情趣和審美能力。我們把幼兒的創(chuàng)作作品用環(huán)境布置相配套。柜面裝飾、墻面布置、主題墻延伸內(nèi)容都由幼兒的創(chuàng)作作品來裝點(diǎn)和美化,幼兒不僅隨時(shí)能欣賞自己的創(chuàng)作作品,與同伴交流自己對(duì)美的感受,還能向家長、客人展示自己的創(chuàng)作成果,體驗(yàn)成功的喜悅。在這樣多方面的刺激下,幼兒的創(chuàng)作熱情更加高漲。
(2)成為角色游戲的豐富道具。自己的創(chuàng)作成果不僅能成為美化環(huán)境的藝術(shù)品,還能成為自己與同伴游戲時(shí)的玩具、道具,這對(duì)幼兒的創(chuàng)作更是一大鼓勵(lì)。我們嘗試了美工區(qū)與表演區(qū)的結(jié)合:在美工區(qū)制作的紙袋時(shí)裝成了故事表演時(shí)的演員服裝、頭飾,美工區(qū)制作的房子、話筒、音響、鋼琴是表演區(qū)的道具;在美工區(qū)畫的故事畫成為小劇場的演出海報(bào)和招聘啟示……那表演不僅是自己創(chuàng)作作品的展示,還能和同伴一起互動(dòng)表演,孩子們表演的熱情特別地高,隨之更帶動(dòng)了美工區(qū)創(chuàng)作的熱情。每個(gè)孩子都主動(dòng)地為自己設(shè)計(jì)符合角色特征的服裝、道具等,個(gè)性化的創(chuàng)意更加凸現(xiàn)。
(3)成為集體活動(dòng)的獨(dú)特教具。用紙卷、盒子等不同材料制作的房子成為故事教學(xué)的桌面教具;在“聲音”主題中,幼兒制作的各種各樣的“樂器”:不同大小不同材料做成的不同音質(zhì)的架子鼓組合,不同填充材料做成不同聲音的沙球、雙響筒,用盒子和皮筋制作的吉它、古箏……這些自制的“樂器”成為了打擊樂活動(dòng)中的教具,幼兒利用“樂器”的不同音質(zhì)嘗試給樂曲配器,合作演奏樂曲。隨著創(chuàng)意制作從無聲到有聲,從平面到立體,從裝飾品到可以拿在手里的玩具教具……幼兒個(gè)性化的創(chuàng)意更加豐富。
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