我教學(xué) 我設(shè)計(jì) 我學(xué)習(xí)

一、教材——我們?nèi)绾问褂媒滩?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為課程就是教材，是圣神不可侵犯的，教師僅僅是傳授知識(shí)，而不敢越雷池半步，新課改下強(qiáng)調(diào)教師“不是教教材，而是用教材”，言簡(jiǎn)意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)，要求教師在講授教材時(shí)，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動(dòng)態(tài)的、生成性的資源以課程主人的身份參與到教學(xué)改革中來。教材到底是什么？按我的理解，在很大程度上，教材就是教師本身。教師可以在課標(biāo)的指導(dǎo)下自由地整合教材、選擇教法、積累資源、科學(xué)評(píng)價(jià)。因此，一萬名生物教師就有一萬門生物課程，如果每位教師都表現(xiàn)出自身的特色，那么我們就有了一萬門富有特色的生物課程。

二、教學(xué)——我們?nèi)绾螌?shí)施有效教學(xué)

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過程，幾乎是清一色的“五段教學(xué)法”，“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布置作業(yè)”，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟在生物課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃反饋問題，左右教學(xué)流程，控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽”、“你問我答”、“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。而在新課改下：“自主、合作、探究不僅是學(xué)習(xí)方式，更是生活態(tài)度，為教師：要教會(huì)自主，引導(dǎo)合作，鼓勵(lì)探究，在教學(xué)方式上的改變。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)的過程。在這里師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)；交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，在這種交流中生成新的知識(shí)，求得新的發(fā)展。因此，我們要學(xué)整合教材和設(shè)計(jì)教材，安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是安排好學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）自主學(xué)習(xí)：立足于學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材的核心問題作出界定，在識(shí)記與初步理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的自學(xué)予以評(píng)價(jià)，同時(shí)也要注意為學(xué)生的自學(xué)給予指導(dǎo)。設(shè)計(jì)原則：凡是學(xué)生能自學(xué)的教師少講或者干脆不講！

（2）合作探究：合作探究實(shí)現(xiàn)的主要途徑是生成和解決問題。情景預(yù)設(shè)也好，例題講解也好都要注意立足教材的重點(diǎn)知識(shí)，實(shí)際上就是將教學(xué)知識(shí)問題化。通過討論探究，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題；通過重點(diǎn)講解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

（3）隨堂練習(xí)：練習(xí)的設(shè)計(jì)要多樣化，可以是PPT展示的題目，也可以是師生互建互動(dòng)的活動(dòng)，但宗旨是讓學(xué)生由“聽懂了”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)了”。

三、教師——我們?nèi)绾翁岣咦约?/p>

（1）寫成功之處：將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

（2）寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

（3）寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）寫學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

（5）寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

總之，課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。因此，教學(xué)改革是課程改革成功的根本保證。我相信，只要我們每一位教師能直正地將新的教育觀念落實(shí)到自己的日常教學(xué)行為中，真正地向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展方向努力，不斷地提高自身素養(yǎng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念打造自己，努力依托生物課堂這一主戰(zhàn)場(chǎng)改革、探索，始終以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，努力為學(xué)生提供一個(gè)思考生物、探究生物的空間，讓生物課堂變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在生物課堂中以活動(dòng)促發(fā)展，成為課堂的主人，讓老師和學(xué)生“心靈相通”和諧互動(dòng)，那么，生物課堂就一定能活力無限，中學(xué)生物教學(xué)改革的那片天空一定會(huì)星光燦爛！