培養(yǎng)創(chuàng)新的法寶

教育家陶行知先生指出:“教育不能只是知識的簡單傳授和繼承，重要的是創(chuàng)造和發(fā)展。創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主?！币虼耍處熥鳛椤皠?chuàng)造未來人”的特殊雕塑家，在課堂教學中，應努力創(chuàng)造條件，挖掘潛力，創(chuàng)設(shè)自由、民主的課堂，全面培養(yǎng)新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。那么，如何培養(yǎng)呢？

一、歸還創(chuàng)新的心境，營造開放的教學情景

美國心理學家羅杰斯指出：“要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須形成和發(fā)展學生的心理安全與心理自由。創(chuàng)新只在自由自在的思維空間中才能孕育、誕生。情境教學具有以美為突破口、以情為紐帶、以思維為核心、以實踐為途徑的鮮明特色，因而對激活課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)有獨特的意義。因此，教師必須努力在課堂上營造開放的教學情景。

1．豐富表象，喚起參與欲望

教學時可采用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的多個感官，使學生大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動他們的學習興趣，激發(fā)求知欲。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，我充分利用多媒體向?qū)W生展示了自己精心制作的 課件：隨著歡快的樂曲聲，屏幕上呈現(xiàn)一片楊梅成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在楊梅樹上鮮紅的楊梅，地上堆滿筐的楊梅，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來，爭先恐后地想談談自己的感受。如此一來，不僅讓學生通過畫面感知課文內(nèi)容，而且大大激發(fā)了學生的學習興趣。

2．互動交流，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

學生對所要學習的內(nèi)容有了初步的感知后，通過課堂的討論、辯論等方式達到生生互動、師生互動、境人互動、形成交流合作的良好氣氛，使學生能在一個樂觀、寬松、和諧的環(huán)境中學習，有利于促進學生創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、營造課堂民主的氛圍，激勵創(chuàng)造性想象

想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”在教學中，我們必須發(fā)揚民主，以學生為主體，讓學生有自由的時間、空間去想象。教師再引導學生透過對語言文字的體會，進行創(chuàng)造性想象。根據(jù)某些課文言盡而意未盡的語言材料，設(shè)置疑問，引導學生展開想象，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。例如在教學《狐貍和烏鴉》一文時，我抓住時機，以學生為主體，讓學生在學中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。我利用結(jié)尾空白，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，文中最后一句寫“狐貍叼起肉，一溜煙跑了。”我引導學生展開想象，從不同角度去考慮：有的說狐貍得意洋洋地夸自己聰明，笑烏鴉是個大笨蛋；有的說狐貍美美地吃了一頓，然后舒舒服服地睡了一覺。我接著問：“狐貍會不會再遇到這只烏鴉叼著肉呢？烏鴉還會上當嗎？會有怎樣的結(jié)果呢？”這樣一問，激活了學生的想象，把學生的思維引到了新的高潮。還有一次，我在黑板上畫了個半圓，讓學生說說這是什么？學生的回答十分豐富，有的說是“正在升起的太陽”，有的說是“一頂帽子”， 有的說是“一座拱橋”，突然有個學生喊了起來：“老師，這是宰相劉羅鍋的背！”我一愣，心想可不是嗎？而后，我和同學們一起開心地笑了。孩子的想像很豐富，創(chuàng)新是他們的天分，他們需要的不是繩索，而是翅膀。老師應營造民主的氛圍，讓學生在自主學習的過程中，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)。

三、鼓勵各抒己見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在語文教學中，我們必須發(fā)揚教學民主，努力挖掘課文的創(chuàng)新思維的因素。在上課過程，注重以學生為主體，鼓勵他們發(fā)表獨特見解。如在一節(jié)口語交際課中，我播放了有關(guān)秋天的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅金秋的美景呈現(xiàn)在學生的面前，有果園，有麥田，有田野，有樹林，有水果……看完錄像，我問學生： “秋天是什么顏色的呢？學生的小手舉得高高，爭著說，“我到果園里尋找去秋天，我發(fā)現(xiàn)了黃澄澄的梨，我認為秋天是黃色的?！薄拔襾淼搅松缴希野l(fā)現(xiàn)了紅紅的楓葉，我認為秋天是紅色的?！薄拔业焦麍@里尋找秋天，我發(fā)現(xiàn)了紫色的葡萄，我認為秋天是紫色的?！薄?jīng)這一問，學生有了擴展思維的空間，產(chǎn)生大量新奇獨特的構(gòu)想，學生的答案五花八門，而我并未對學生的答案作出評價，而是通過師生共同討論、探究，最終達成共識：秋天是五顏六色的?！睂W生的思維得到了充實和發(fā)展，開闊了思路。這樣，既培養(yǎng)了學生思維的獨創(chuàng)性，又培養(yǎng)了思維的多向性。

四、構(gòu)建民主的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的自信心

語文特級教師于漪說：“教育事業(yè)是愛的事業(yè)。師愛超過了親子之愛、友人之愛，因為它包孕著崇高的使命感和責任感。”前蘇聯(lián)教育家贊科夫也認為：“當教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛兒童?！闭\然，愛是溝通師生感情的橋梁，是打開學生心靈的鑰匙，是使學生身心健康發(fā)展的催化劑。 教師在教學中應以學生為本，寬容地對待學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種尊重，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我。教師寬容地對待學生，意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。教師寬容地對待學生就是科學地看待教育過程。正如陶行知先生說的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”尊重學生還要學會欣賞學生，對那些學習基差，紀律松散的學生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把閃光點放大。讓學生有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信，從而萌發(fā)有主見的、獨立的、勇于創(chuàng)新的思維方式。

總之，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學中，教師就要為學生撐起“創(chuàng)新”的藍天，讓他們在“民主”的空間里，自由自在地更新和創(chuàng)造。這是教學工作的需要，更是時代發(fā)展的需要。