培養(yǎng)自改能力 進作文教學

葉圣陶先生曾說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給學生引導和指點，該怎樣做，讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！比~老這番論斷，十分精辟地道出了作文教學中教師培養(yǎng)學生自我修改能力的重要性。下面本人就如何培養(yǎng)學生的作文自改能力，改進作文教學，不斷提高習作水平，談幾點膚淺的看法：

一、運用有效手段，激發(fā)自改的興趣

興趣是最好的老師。初中學生處于身心成長的快速時期，他們情感豐富，易于興奮和激動。因此，教師必須抓住時機，采用有效手段，激發(fā)他們的情感，誘使他們對自改作文產(chǎn)生濃厚的興趣。這是提高作文水平的基礎(chǔ)?？刹扇〉男问接校?/p>

（1）巧設(shè)情境，克服自卑。如可讓學生來當“語病醫(yī)生”，做“進攻語言堡壘”的游戲，讓他們克服自卑心理，在輕松的氛圍中學習自改作文的方法。

（2）交流討論，增強信心。即拿出中下程度學生的習作讓大家交流討論，充分發(fā)表意見，讓學生都有機會發(fā)言，增強自改的信心。

（3）以分激勵，品嘗歡樂。對學生初稿作出分數(shù)評價，在其修改后適當提高分數(shù)，以此激勵學生改好作文，品嘗自改作文的歡樂。教師還要特別注意差生的進步，應(yīng)該充分認識到學生的進步是多方面的：有整篇的、段落的、開頭結(jié)尾的、好的語句、好的字詞，乃至書寫的進步等，要因人而異，善于發(fā)現(xiàn)他們細小的進步，對于他們的進步要進行表揚和鼓勵。對受表揚的學生來說起到了鼓勵和增加信心的作用，對其他同學也起到了促進作用。

二、探索學生自改作文的步驟

引導學生自改時，應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，按照從字到句，從句到段，從段到篇的程序進行。具體實施步驟有：

（1）教師示范，傳授方法。由教師精心評改一篇學生的習作，分析為什么錯，怎樣評改，教給學生使用常用的修改符號，傳授一些簡單的批改方法：如批改的范圍、批改的形式、批改的一般原則與步驟等。

（2）優(yōu)生先改，率先示范。先由讀寫功底較好的學生自評，或評改他人的習作，率先示范。再由教師指出評改的優(yōu)缺點，讓優(yōu)等生首先掌握評改的方法。

（3）分組評改，優(yōu)生幫差。在優(yōu)等生掌握評改的基礎(chǔ)上，在分小組進行互改。由優(yōu)等生在小組里起主導作用，幫助差生進行評改，這樣能夠加強學生之間的交流，使學習變的輕松愉快，對于差生來說也比較易于接受。

（4）以強扶弱，全面自改。評改能力較強的學生，由他們自行修改，然后交老師審核。評改能力較差的學生，則實行“以強扶弱”，與教師重點面評相結(jié)合的辦法，使好中差學生逐步做到獨立評改。

三、引導學生自改作文的具體做法

（1）教師劃閱，整體把握。劃閱，是教師將學生習作初稿中有問題的地方畫出來，但不做任何修改。教師從中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題：個別問題、普遍問題、特殊問題，一一做好簡潔記錄。劃閱的目的是讓學生知道所劃之處有問題：或標點符號，或字詞句段，或篇章結(jié)構(gòu)。教師整體上把握了問題的動向，學生明確了問題的所在。

（2）學生閱讀，讀中明理。學生閱讀自己已被教師劃閱過的初稿，認真思索所劃之處存在的問題，仔細揣摩，認真分析問題存在的原因，盡力尋求解決問題的方式方法。學生有的會獨立思考，有的會相互探討，有的會主動請教，從中悟出許多如何作文的道理。這一過程中，學生會表現(xiàn)的積極主動，努力探索，因為他們還要分別到老師跟前“說文”。這樣既加深了學生的自我學習能力，也使得學生對知識點掌握的更加透徹，更加深刻。

（3）師生共探，“說文”提高。學生分別到老師跟前“說文”是師生共同探究的過程。學生說錯在哪里，差在何處，以及如何修改時，教師的適時肯定和點撥，使每個學生對自己的作文不但有一個較為清晰的修改方向，而且對學生寫作水平的提高有事半功倍的效果。

（4）動筆自改，溫故知新。自改是“說文”的記錄，也是溫故而知新的過程。學生在教師跟前說出了文章中所存在的問題和修改的意見，結(jié)合教師的意見，再動筆修改，操作起來就會更果斷和順利。教師應(yīng)強調(diào)自改的作用：文章不厭千遍改，好文章都是改出來的。修改時可要求用紅筆，人人都是學生，人人都是教師，都有自主性，可以強調(diào)：“改過了，老師不再改了。”學生就會學著老師的樣子灑脫地修改，直改到自己滿意為止。

（5）整理謄寫，鞏固提高。整理謄寫自改過的稿子，是一個加深印象和鞏固發(fā)展的過程。謄寫了作文，刷新了初稿，補救了遺漏，

學生自有一種輕松和得意的成就感，也不會擔心作文會多差，更加鞏固了“說文”和自改中獲得的許多知識，下次作文也會自己注意到這些遺漏的問題，使學生的寫作能力在不知不覺中提高。

（6）教師再評，分組賞析。謄寫后的教師評閱，是不可忽視的環(huán)節(jié)。通過教師的評閱培養(yǎng)學生的賞析能力，通過眉批、總批、評分，指出佳處，肯定優(yōu)點，褒獎學生取得的進步。范讀、賞析優(yōu)秀習作，分組交流欣賞優(yōu)秀習作及個別指導相結(jié)合，使學生逐步明確什么是好文，好作文如何寫、如何改的問題。

四、讓學生自改水平在實踐中得到檢驗

每次練習作文，可讓學生交換自己所寫的作文，運用自己學過的修改符號，相互修改，并寫上總批和眉批，讓學生自改水平在實踐中得到檢驗。以下有一位學生的作文片斷，原文是這樣的：

星期日的上午，美麗富饒的家鄉(xiāng)不但景色很美，而且也很好玩。每當早晨太陽升起時，鄉(xiāng)村的那層白霧會慢慢地消失。公雞又鳴叫了，小鳥又叫了，鴨子又開始活動了。就這樣，新的一天開始了。

同學之間通過相互討論修改，文章如下：

星期日的上午，美麗富饒的家鄉(xiāng)不但景色優(yōu)美，而且充滿了樂趣。每當早晨太陽從東方冉冉升起時，籠罩在鄉(xiāng)村上空的那層白霧像輕紗般慢慢地消失。公雞又炫耀起它那嘹亮的歌喉，小鳥唱起了歡快的歌曲，鴨子也不甘寂寞加入了歡樂的行列，新的一天開始了……

修改后的文章，語言更加生動傳神，把小作者對家鄉(xiāng)的那股喜愛之情形象地表達出來。

對于修改比較好的作文進行全班朗讀、評價、表揚，以進一步調(diào)動他們修改作文的積極性。同時不自覺地也學會了如何在自己的作文中避免出現(xiàn)雷同的錯誤，并能夠吸收別人的長處，以彌補自己的不足之處，學生的習作興趣更加高漲起來。

總之，通過不斷的培養(yǎng)學生自改習作的實踐活動，改進了傳統(tǒng)的作文教學方式，激發(fā)了學生寫作的興趣，增強了他們寫作的信心，學生的作文水平普遍有了明顯的提高，對作文的認識也更加的深刻，學生學會作文的主動性真正調(diào)動起來了，從而真正成為學習的主人。