情感教育在中學物理課堂中的應用

【摘 要】情感教育是完善物理教育過程的重要組成部分，是對自然科學教育的重要促進。情感教育對學生物理興趣、物理意志、物理愛國主義的培養(yǎng)具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】情感教育；物理興趣；物理意志；愛國主義

物理新課程改革更加注重情感教育的應用與開發(fā)，特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習物理的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心；而且，當代中學生道德價值感不強、缺乏毅力和意志，且提起物理心理便會恐懼、厭煩、毫無興趣。這種種要求與現(xiàn)象，無不表明情感教育提上物理教育的課堂已迫在眉睫。

一、情感教育的概念

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗?！本唧w表現(xiàn)為仇恨、厭惡、美感等等。

有的學界人士認為人的情感在更深的層次體現(xiàn)為情感品質(zhì)。情感品質(zhì)包括情感傾向性、強烈性、穩(wěn)定性、 深刻性等多重維度。

情感教育是完整教育過程的重要組成部分，是以重視人的情感培養(yǎng)為教育的切入口， 關(guān)注情感在人的發(fā)展中的基礎(chǔ)作用和積極影響，通過此教育培養(yǎng)學生健康的人格、正確的價值取向、符合社會要求的道德觀念。

二、情感教育的重要性

情感教育對中學生物理的學習有重要意義。一、有助于差等生找到學習物理的興趣、自信和方法，提高自身素質(zhì)，減少學習中的焦慮，緊張，自卑的消極情感；二、有助于中等生培養(yǎng)具有學習物理更高的興趣、更好的方法，齊頭并進，提升自身的意志；三，有助于優(yōu)等生在學習之余提升自身的素養(yǎng)。

一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。

前蘇聯(lián)教育學家贊科夫在他的《教學與發(fā)展》一書中提出，教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用，如果照著教學法辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那未必會有什么效果的，我們要激發(fā)學生獨立探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機聯(lián)系著的。

三、情感教育在物理教學中的應用

1.情感教育之學習物理興趣

古人云“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”。物理學生一旦對物理這門學科產(chǎn)生“樂知”之情，便會對學習物理的興趣倍增、信心倍加，熱情高漲，不畏艱難，敢于探索。

有些學生也許天生對物理偏愛、有興趣、有感情，但更多地學生對物理的興趣與感情是需要物理教師不斷培養(yǎng)的。這就要求教師要善于觀察和捕捉學生的心理、興趣和喜好，多于學生交流，達成心靈的共識、情感的共鳴。

物理新課程增設(shè)了很多物理實驗，新課程標準也要求教師、學生互動做實驗來提高學生對物理的興趣，并且，也符合學生的學習物理、求得知識的情感心理。從而，在物理課堂上，教師可通過學生自主實驗來培養(yǎng)學生的物理興趣，進而激發(fā)學生自主創(chuàng)新、自主探索的精神。

另外，在物理課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景、富于豐富的情感、講講物理發(fā)展史中的趣聞等來培養(yǎng)學生對物理的興趣和喜愛；物理課堂之外，教師可以通過師生情感交融、帶動學生去大自然尋求物理理論與物理實驗等來培養(yǎng)學生對物理的興趣和喜愛。

在物理教學中，教師的理解、興趣和喜愛可以導致學生的理解、興趣和喜愛，即師生發(fā)生情感的共鳴與轉(zhuǎn)移，這便是教學成功的因素，也是優(yōu)質(zhì)教學的重要標準。

2.情感教育之學習物理意志

堅韌的毅力和頑強的意志是一名學生具有的學好物理的最主要品質(zhì)。自然科學，特別是物理這門學科具有枯燥乏味的特點，沒有堅韌的毅力和頑強的意志是很難堅持到底的。

物理新課程教材的編排，在一定程度上也在力圖克服物理學枯燥乏味的特點，中間不時穿插著物理名人憑借不斷探索、堅強的意志最終獲得成功的例子。教師在講授物理理論的同時，也善用起這些成功人士的例子，這樣便能讓學生在掌握物理科學知識的同時，受到人文文化的熏陶，對學生頑強意志的培養(yǎng)是大有益處的。

比如，電磁學這一章節(jié)中穿插了奧斯特成功證明電流對小磁針有力作用的例子，光發(fā)現(xiàn)通電導線旁的小磁針突然轉(zhuǎn)動的實驗，奧斯特就做了60多次才取得成功。教師在通過口述奧斯特成功例子的同時，也可以引導學生自己分析、共同探索。這樣，在聽取名人激烈故事、自己運用知識的同時，激發(fā)和培養(yǎng)了學生不斷學習與探索的頑強毅力和堅強意志。

在物理教學的過程中，偉人的可貴品質(zhì)如果能潛移默化地走進學生的心理，與學生的心靈產(chǎn)生共振，這無疑會成為學生學好物理、并持久堅持學物理的最寶貴的資源。

3.情感教育之物理愛國主義

黨中央明確倡導：要加強愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新精神為核心的時代精神教育。愛國主義教育是物理教學的核心之一，物理教育者肩負著對學生正直、正義的人生品格，祖國的深厚情感建立的培養(yǎng)。

新課程物理教材中，有很多可以挖掘的、可以很好地激勵和培養(yǎng)學生愛國主義精神的內(nèi)容。比如，在講到電磁學部分，奧斯特成功發(fā)現(xiàn)電流對小磁針有力作用的同時，可以聯(lián)想講到我國古人對指南針的發(fā)明，且這一發(fā)明對我國產(chǎn)生的深遠影響與意義，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生對祖國的熱愛之情。

素質(zhì)越高、知識越豐富的學生對祖國的貢獻越大，同樣地，引導不好的學生，對社會、對祖國的危害也會越大。

情感教育是物理課堂的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的補充與促進，教師在注重物理理論知識傳授的同時，也要注重學生情感品質(zhì)的教育。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種籽，只關(guān)心種籽而忘了耕地，等于撒下種籽去喂麻雀。

參考文獻：

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[4] 王麗亞.論物理教學中的情感教育[J].理化生教學與研究.2012 .

作者簡介：

馬少華，（1984年3月～ ）籍貫：陜西， 職稱：中教二級，單位：西藏山南地區(qū)扎囊縣中學，研究方向：高中物理。