淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的策略

在教育實(shí)踐中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一直以來(lái)都是一項(xiàng)重要且持久的工作，教育工作者一直都在探索嘗試不同的策略，因?yàn)檫@是素質(zhì)教育的必然要求，因?yàn)樗粌H影響著總體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也影響著國(guó)民素質(zhì)的整體水平，它將會(huì)給學(xué)校、家庭、社會(huì)帶來(lái)巨大壓力。在將近十年的教育實(shí)踐中，對(duì)后進(jìn)生的問(wèn)題我也進(jìn)行了一些探索，下面我將談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、用愛(ài)心去融化后進(jìn)生心靈的堅(jiān)冰

有一顆愛(ài)心是當(dāng)一名好教師的前提，全國(guó)特級(jí)教師桂賢娣也說(shuō)過(guò)，愛(ài)學(xué)生是教育好學(xué)生的前提，教育好學(xué)生是愛(ài)學(xué)生的歸宿。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是一個(gè)世界——完全特殊，獨(dú)一無(wú)二。我們要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，公平公正、一視同仁還不夠， 我們應(yīng)偏重于后進(jìn)生的那一半天平，尤其是缺點(diǎn)甚多、屢教不改、基礎(chǔ)很差的后進(jìn)生。我們要懷著一顆愛(ài)心去關(guān)心愛(ài)護(hù)理解他們， 用愛(ài)去溝通心靈， 用愛(ài)去交流思想， 用愛(ài)去折服他們，他們定會(huì)在愛(ài)的感化下規(guī)范行為，完善自我。

二、用賞識(shí)點(diǎn)亮后進(jìn)生的自信之燈

心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類(lèi)之所以有別于動(dòng)物的地方?！泵總€(gè)人都需要賞識(shí)，學(xué)生亦是如此，尤其是后進(jìn)生，他們平時(shí)得到的常常是批評(píng)、 諷刺、 挖苦、嘲笑、責(zé)備，他們渴望我們的賞識(shí)就像花兒渴望陽(yáng)光雨露一樣，更像是久旱需甘霖。而其實(shí)后進(jìn)生在有著諸多缺點(diǎn)的同時(shí)，他們身上也有很多的“閃光點(diǎn)” ，譬如：有的喜歡運(yùn)動(dòng)，身體素質(zhì)很好，有的乒乓球打得好，有的歌唱的不賴(lài)，有的字寫(xiě)得不好，有的畫(huà)畫(huà)的不錯(cuò)，特別有一些后進(jìn)生，他們思維活躍，熱愛(ài)勞動(dòng)，愛(ài)打抱不平，平時(shí)表現(xiàn)得比“優(yōu)等生”還更有禮貌。這樣我們就要放大他們的優(yōu)點(diǎn)，建立多元評(píng)價(jià)體系，不能一味的光看他們的缺點(diǎn)，而過(guò)分的以為“窺一斑而見(jiàn)全貌”反而成了“一葉障目不見(jiàn)泰山” 。我們要善于捕捉他們身上的“閃光點(diǎn)” ，挖掘他們的潛能。

三、耐心等待——只要時(shí)間到，“頑石”也會(huì)開(kāi)

意志薄弱、自制力差是后進(jìn)生的特點(diǎn)，所以對(duì)待后進(jìn)生要允許他們“反復(fù)”，理解他們的“屢教不改”不要老把“我都跟你說(shuō)了多少次了，你還這樣” 掛在嘴上，不要幻想著“一針見(jiàn)效”。后進(jìn)生不是一天形成的，也不可能一次就能治好，他是“慢性病”，需要長(zhǎng)期“治療”。要因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，長(zhǎng)善救失，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上可喜的變化，也要給他們留足“蛻變”的時(shí)間。因?yàn)樗麄兪沁t開(kāi)的“花朵”，我們?cè)谧龊谩肮芾怼薄笆┓省钡纫磺袦?zhǔn)備工、作后，還要耐心地等待他們地“綻放”。后進(jìn)生底子都很薄，提高非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈、持之以恒，否者只能半途而廢了。以誠(chéng)相見(jiàn)——用誠(chéng)心去打動(dòng)他們。

四、以誠(chéng)相見(jiàn)——用誠(chéng)心去打動(dòng)他們

后進(jìn)生都有著強(qiáng)烈的自尊心，他們經(jīng)常受打擊、受批評(píng)，是辦公室的“?？汀保麄兌己茏员?，他們喜歡以自我為中心，不與人交流，其實(shí)他們更渴望得到別人的理解和尊重，只是他們不愿意敞開(kāi)自己的心扉。也可能是長(zhǎng)期的壓抑和自閉讓他們不相信任何人， 特別是老師。所以我們要向朋友一樣與他們交流，以誠(chéng)相待，平時(shí)找機(jī)會(huì)多接近他們，與他們拉家常、侃大山，平等的與之相處，切勿居高臨下，否則，他們敞開(kāi)的心扉也會(huì)關(guān)閉。

五、用寬容去撫慰他們受傷的心靈

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，犯錯(cuò)是正常的，不犯錯(cuò)才是不正常，所以這就要求我們要有一顆寬容之心。但不是一味的寬容，聽(tīng)之任之，無(wú)原則的縱容。要積極的引導(dǎo)他們，嚴(yán)格的要求他們，幫助他們不再犯錯(cuò)，且不能只知道批評(píng)指責(zé)，容不得他們的錯(cuò)誤。要知道每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，只要能改還是好同學(xué)，還能贏得大家的尊重和喜愛(ài)，知錯(cuò)就改，善莫大焉。就像是一道數(shù)學(xué)題，他可能會(huì)做錯(cuò) 99 次，但只要第 100 次他做對(duì)了，我們一樣要為他鼓掌，因?yàn)樗院蟛粫?huì)再錯(cuò)了。不能因?yàn)樗麄冊(cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中的“反復(fù)”而認(rèn)定他們“不可雕也”。如果我們不懂得寬容，他就可能永遠(yuǎn)錯(cuò)下去。另外，在學(xué)校教育管理中，不能再把學(xué)生分成三六九等，搞尖子班、普通班，要均衡教育教學(xué)資源。班主任不能按成績(jī)排位，可以在班級(jí)里成立互助小組，實(shí)行一對(duì)一幫扶，可能也有助于“補(bǔ)差幫殘”，共同提高。

當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化更需要家庭、社會(huì)的合力。特別是家長(zhǎng)，不能認(rèn)為這僅僅是班主任或任課老師的事，要知道，家長(zhǎng)的配合和監(jiān)督是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。有了家長(zhǎng)的配合，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就如走上了高速。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問(wèn)題，是一項(xiàng)十分艱苦的長(zhǎng)期的任務(wù)，是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作，它需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同來(lái)關(guān)注，共同努力，只要我們認(rèn)真分析，認(rèn)真對(duì)待，努力尋找適合每一個(gè)“后進(jìn)生”的有效方法，我們的“花朵”一定會(huì)開(kāi)得更加絢爛！