論多媒體符號(hào)在教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】多媒體技術(shù)為現(xiàn)代化的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，在這些傳播符號(hào)如圖片、文字、聲音等多方位的刺激下，現(xiàn)代化的課堂效果好于傳統(tǒng)課堂。但是由于各種原因，教師還不能很好的運(yùn)用這一新技術(shù)，主要表現(xiàn)在兩種誤用傾向，在二者中尋找一個(gè)恰到好處的平衡點(diǎn)，使多媒體課件發(fā)揮更好的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體符號(hào)；圖片；文字；課件

隨著媒介技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也經(jīng)歷著一場(chǎng)悄無(wú)聲息的變革。多媒體的應(yīng)用使傳統(tǒng)的講授方式面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，誠(chéng)然，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是帶給了課堂勃勃生機(jī)，但同時(shí)不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用也為青年教師的成長(zhǎng)和教學(xué)效果埋下了隱患。

實(shí)踐證明，比起傳統(tǒng)的一塊黑板、一根粉筆、一張嘴的教學(xué)方式，多媒體教學(xué)更受到學(xué)生的歡迎。這是因?yàn)槎嗝襟w集聲音、圖片、圖像、文字于一體，是一種多種符號(hào)的集合體。不可否認(rèn)，我們現(xiàn)在正面臨著一個(gè)視覺(jué)文化時(shí)代，我們身邊充斥著異彩紛呈的圖像，如影視、廣告、印刷品、城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、家庭裝修、服裝等，文化符號(hào)趨于圖像化已是不爭(zhēng)的事實(shí)。而在人類看、聽(tīng)、聞、觸幾大感覺(jué)功能中，看又是第一重要的信息接受功能，因此圖片和圖像的招徠功能已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語(yǔ)言和語(yǔ)言的凝固狀態(tài)——文字。聽(tīng)覺(jué)符號(hào)如聲音（音響、音樂(lè)）更是有著強(qiáng)烈的抒情性，視聽(tīng)符號(hào)的配合更能給人以身臨其境的感覺(jué)。研究表明學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容在同樣的3小時(shí)內(nèi)，僅用老師講學(xué)生聽(tīng)的口授方式，學(xué)生僅能理解60%；如果能增加看的內(nèi)容，學(xué)生就能理解70%；如果看、聽(tīng)、說(shuō)同步使用，學(xué)生能理解90%。這正說(shuō)明了多種傳播符號(hào)的綜合運(yùn)用能使現(xiàn)代化的課堂明顯好于傳統(tǒng)的課堂，這是因?yàn)椋?/p>

首先，多種符號(hào)的交互與疊加對(duì)學(xué)生有更強(qiáng)的吸引力。一個(gè)人的注意力很難持續(xù)地集中15分鐘以上，但是如果讓一個(gè)人在電視機(jī)前看電視，他的注意力能保持很久，直到電視播放的內(nèi)容他不再感興趣。這正說(shuō)明了語(yǔ)言符號(hào)和圖像聲音符號(hào)之間的對(duì)接受者影響力持續(xù)時(shí)間的差別。多媒體授課方式正是利用了圖像聲音符號(hào)的優(yōu)勢(shì)一次又一次的激起學(xué)生的興趣，把學(xué)生只能保持15分鐘的注意力階段性的延伸至45分鐘。

其次，多種符號(hào)的交互與疊加使得課堂的容量增大?，F(xiàn)代社會(huì)要學(xué)的知識(shí)與技能太多，學(xué)校也與社會(huì)接軌坎去了許多課程的學(xué)時(shí)，這就使教師面臨著課時(shí)少，內(nèi)容多，講不完的局面，多媒體的運(yùn)用雖不能解決根本性的問(wèn)題，但由于圖片具有直觀性，省去了教師描述、學(xué)生理解的時(shí)間，這無(wú)疑增加了課堂的容量，豐富了課堂內(nèi)容。

第三，多種符號(hào)的交互與疊加加強(qiáng)了學(xué)生的參與性。圖片和聲音具有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)感，這種現(xiàn)場(chǎng)感使得學(xué)生更容易走入課程的情境當(dāng)中感同身受，從而激發(fā)他們的參與積極性。一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與其學(xué)習(xí)效果始終成正比例關(guān)系，如今學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)投入程度不多，這是困擾傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而多元化符號(hào)的使用至少可使這一問(wèn)題得到部分的解決。

這些優(yōu)勢(shì)使得教師都積極地?fù)屨级嗝襟w資源，但是在實(shí)際的運(yùn)用中卻由于各種原因而不能很好的發(fā)揮這種資源的效用，教師在利用多媒體課件時(shí)往往呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象：

第一種，課件充斥著大量的文字，教師以此來(lái)代替寫講稿，將網(wǎng)上的資料粘上即可。文字本是對(duì)內(nèi)容的關(guān)鍵性的總結(jié)和附帶的說(shuō)明，某種意義上也起到了提示教師講授內(nèi)容的作用，卻不是代替講稿的作用。教學(xué)本應(yīng)以學(xué)生為本，而這種現(xiàn)象則方便了教師，害了學(xué)生。因?yàn)?，語(yǔ)言（包括它的固態(tài)形式：文字）是具有抽繹性的，語(yǔ)言的抽繹程度雖有高低之分，但和圖片相比，毋庸置疑，語(yǔ)言（文字）是抽繹性高的符號(hào)，因?yàn)闊o(wú)論多么生動(dòng)的語(yǔ)言也無(wú)法替代圖片的直觀性，它永遠(yuǎn)無(wú)法事無(wú)巨細(xì)地描述現(xiàn)實(shí)的各個(gè)細(xì)節(jié)，而圖片則可以如實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)的細(xì)節(jié)。因此，多媒體課件的大片的文字無(wú)異于高度抽繹的語(yǔ)言，學(xué)生在面對(duì)這些文字時(shí)不得不分散注意力，花更多的時(shí)間閱讀理解。而長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮甚至是倦怠，而教師也容易對(duì)文字產(chǎn)生依賴。

第二種，課件充斥與課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不是很密切的圖片，甚至以播放視頻、電影來(lái)代替講授。這種運(yùn)用往往能博得學(xué)生的歡迎。處于現(xiàn)代生活中的人們，感覺(jué)的享受被放在極為重要的位置，加之快節(jié)奏的生活，使得人們的心理疲勞程度加大。人們更愿意選擇攝取直觀、簡(jiǎn)單、形象的信息，這就決定了以文字為傳播符號(hào)的抽象程度大的信息進(jìn)入了快餐化時(shí)代，圖片和圖像因具有直觀性和形象性理所當(dāng)然的受到了人們的歡迎，人們已經(jīng)習(xí)慣了用簡(jiǎn)單的心態(tài)去審視身邊發(fā)生的事情。今天的人們將這種視覺(jué)愉悅的選擇權(quán)利運(yùn)用到了極至，所以，報(bào)紙變得色彩繽紛，圖文井茂，雜志更加絢爛多彩，把圖片的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，電視就更不用說(shuō)了。而現(xiàn)在的學(xué)生都是90后的一代，這一代人是吃著電視的奶長(zhǎng)大的一代，這些“電視人”在畫面和音響的感觀刺激中長(zhǎng)大，是注重感覺(jué)的“感覺(jué)人”，這與在印刷媒介環(huán)境中成長(zhǎng)的他們的父輩重理性和邏輯思維完全不同。這也造成了他們不重思考只重感覺(jué)的思維特點(diǎn)。圖片、音響和影視迎合了他們的感覺(jué)，卻使他們的思維更加麻木。在文學(xué)課程的講授中，課件中的圖片雖能增加課程的生動(dòng)形象性，更容易走入文學(xué)中所描寫的情境。但是圖片這種符號(hào)也有著致命的弱點(diǎn)，這就是長(zhǎng)期接觸圖片會(huì)限制人的思維力和想象力。而且文學(xué)藝術(shù)最大的價(jià)值就在于它的審美性，如中國(guó)文學(xué)的意境美、外國(guó)文學(xué)的哲思美，這些都是需要通過(guò)語(yǔ)言文字的魅力去體味去想象去感受的，而不是單靠圖片影像就能領(lǐng)悟的。

由此可見(jiàn)，教學(xué)方式和手段的現(xiàn)代化實(shí)質(zhì)上是多元化符號(hào)帶給我們的多方位刺激，各有各的好處和缺陷，如何在教學(xué)中使他們相得益彰，這需要尋找一個(gè)恰到好處的平衡點(diǎn)。但是，教師在面對(duì)圖片、聲音和影像等多種符號(hào)時(shí)，應(yīng)該更多感受到的是來(lái)自于這些符號(hào)的壓力，而不是竊喜，因?yàn)檫@些符號(hào)的運(yùn)用應(yīng)該建立在教師教學(xué)水平相對(duì)成熟的時(shí)候，擁有高水平的教學(xué)能力才能不依賴于多媒體，才不至于在它們集體光芒的掩飾下隱藏自己退化的教學(xué)能力。真正好的老師是這些多元化符號(hào)的駕馭者，他可以沒(méi)有這些符號(hào)，而符號(hào)絕對(duì)不能沒(méi)有他。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社.2004.

[2]郭慶光.傳播學(xué)教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.1999.

作者簡(jiǎn)介:

何江波（1982.9～），女。職稱: 助教；研究方向:新聞學(xué)。